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* * 把爱的阳光洒进学生的心田 —谈在导师制工作中如何加强学生的心理疏导 学校背景 家乡经济发展对学生的影响 正面 驱动着初中生竞争意识的觉醒，他们看 到市 场经济更重视个体知识、智慧、才能的充分发挥，于是在学习上开展激烈的争夺，把自己的学习成绩与自我社会效益、经济效益紧密联系在一起。“学习成绩好，将来上大学可以 找到一份体面的职业”，这已成为共识 负面 言行追求上功利之上 理想信念上危机显见 生活消费上盲目攀比 困扰我校学生的主要心理问题 动机不足 习惯不良 自卑 情绪不稳 自我中心 学习焦虑 学习能力低 注意障碍 自控困难等 学校对学生心理疏导以往采取的一些措施 课程辅导 学科渗透 活动载体 环境熏陶 家校结合 自我教育 个别矫治 三结合 紧张的学习与愉悦的活动相结合 面上辅导与个别咨询相结合 教师指导与学生自我调节相结合 “特别需要关爱的生” (学习思想行为存在偏差) 有个性有特长的学生 (困惑疑难) “隔代相居”外来民工家庭增多 家庭教 育缺失 学校德育针对性不强 德育教育资源缺乏有机整合 家庭、父母 的 关爱 成长道路上的指引者 良师的指点理 解与相助 成长导师 学校实施导师制的背景 一、让自己成为学生生活上的长者、学习上的良师、成长中的益友 两大特色 从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师” 从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，并将这种需要转化为学生的人生规划意识与能力 四大职责 思想的引导者 学业的辅导者 生活的指导者 心理的疏导者 三个‘共同’ 共同感受：感受学习的过程，感受同学的情谊,感受生活的美好 共同分享：分享学习的愉悦，分享友情的快乐，分享成功的喜悦 共同成长：不断地学习新的知识，更新教育观念，和时代同步，和学生共同成长 一个体会 塑造了一个高尚师德的范本 二、从思想、学业、生活、心理全方位为学生的成长导航 预设了心理疏导五类目标 [学生表现]：厌学、怕学、逃学，学习困难 [归因]：缺乏正确的学习信念，没有把学习变为一种生活的需要 [疏导目标]：使学生处于最佳的学习状态 ，愉快有效地进行学习 A、学习问题 B、情感问题 [学生表现]：情绪不良，持否定态度，影响学习、影响健康、影响人际关系 [归因]：个人需要得不到满足 [疏导目标]：排除学生各种不良情绪达到情绪健康，有利于更好地从事学习和生活 C、行为问题 [学生表现]：行为障碍（多动症、强迫症等），进而出现进攻性、侵犯性行为 [归因]：心理问题的外化 [疏导目标]：教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好的品德 D、人际关系问题 [学生表现]：自我封闭、孤独、不合群；师生不和谐；亲子关系恶化；搞小团体等 [归因]：不正常的心理需要 [疏导目标]：教育学生构建良好的交往圈，让自己了解别人，让别人了解自己，及时地协调行动，学习尊重人、帮助人、关心人的美德 E、社会适应问题 [学生表现]：社会适应性较差，对生活环境的差异、学习方式的变换，表现出一种无法适应的矛盾状态 [归因]：家庭教育不当，接受不良信息，困难挫折，意外事故等多种因素 [疏导目标]：教育学生学会适应，在逐步适应社会的过程中不断地成熟和发展。 三、以个性化、亲情化为核心，追求教育的实效性 一是个性化原则 二是亲情化原则 三是渐进性原则 四是实效性原则 四、优化引导机制 ，把爱的阳光洒进学生的心田 建立谈心辅导与汇报制度 如何进行谈心活动呢？ 要有目的 “拇指教育” 换位思考 以退为进 因材施教 倾听—核对—接纳—拒绝—表达