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重塑德育在高职高专人才培养中的功能 (孙淑卿 内蒙古乌兰察布职业学院 012000) 摘 要:随着经济的迅速发展，当今社会对高技能人才的需求日益扩张，培养大批高素质、实用型、技能型的现代化建设人才便成为高职高专院校的一项重要任务。高职高专学生的知识文化素养、道德情操、人格品位、思想境界、能力结构等，直接影响着他们的成人成才，而这些素质的获得都离不开德育的浸润。因此，构筑完整有效的德育体系，重塑德育在高职高专人才培养中的育人功能，具有重要的作用。 关键词: 重塑 高职高专 德育 功能 一、当前高职高专德育存在的问题 （一）片面注重技能教育，忽视德育教育 当前很多高职院校人才培养目标都锁定在培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，高等技术应用性专门人才”，忽视了学生德、智、体、美等方面的全面发展。再加上就业形势日益严峻，这就使得高职院校在实施以专业技能培训为主的教育中，过分强调“以就业为导向”，导致教育的纯“工具意识”，片面理解“实用型”、“技能型”人才的概念，过多关注专业技能而有意或无意地忽略道德、精神的教育。有调查显示，63％的学生认为高职院校对德育的重视程度不够，甚至有的高职院校在多媒体教室的使用原则上都不安排德育课。而相当多的高职院校在专业设置、课程开设、学生活动的设计上都是围绕市场和职业转动的，对于德育课程的开设和效果上则持可有可无的忽视态度。 （二）被忽视的德育教育，效果不明显 高职院校德育课往往采用大班上课的形式。一方面，班级学生人数多，教师不可能顾及到每位学生的需求。学生普遍认为大班上课可以滥竽充数，一部分自觉性不高的学生容易乘机做小动作，影响了课堂纪律。另一方面，教师教学任务十分繁重，基本上疲于应付，缺乏钻研教学的时间和精力，不少教师知识陈旧，没有把握时代脉搏，教案几年不变，课堂上只是用抽象的名词解释抽象的理论，僵化、空洞、陈旧，使德育课变得索然无味，加上相当部分学生认为，自己受的是高职教育，以就业为导向就是以专业课为导向，专业课是“硬指标”，是“实课”，而思想政治理论课是“软指标”，是“虚课”，是可有可无的东西，是空洞的政治说教，仅仅是为了取得学分。种种原因导致学生学习动力不足，听课不认真，人在课堂心不在焉，甚至迟到、早退、旷课，从而达不到预想的教学效果。 （三）德育师资力量薄弱，知识结构不专业 德育课的重要特色是它的理论性和时代性。邓小平曾经说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”许多高职院校由中专升格而来，教师学历和知识结构相对薄弱，教师队伍中仍存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题。再加上近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加，使得德育课教师教学任务十分繁重，基本上疲于应付，缺乏钻研教学的时间和精力，更无科研的热情和动力。另外，社会观念的变化、知识的更新、信息的接收，学生接受的速度远比教师要快得多，使教师的说教显得软弱无力，针对性不强，更谈不上“及时”甚至“超前”了。 二、重塑德育在高职高专人才培养中的功能 （一）育人为本，德育为先 2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上明确提出：“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”做人先修身，兴业需立德。如果一个人道德品格有问题，那么即便再有才，也非社会所需。高等职业教育的人才培养目标，首先是“社会人”，即具备做人的基本素质，其次才是“职业人”，即具备做事的职业技能与素质。也就是说，高职院校所培养的人才必须是德才兼备的，只有这样的人才，才是社会所需要的人才。正像当今社会在选拔人才时所流传的一句俗语那样：有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无德无才，坚决不用。 实践证明，高等职业教育必须着眼于学生自身的特殊性，确立人本理念，注重德育的人本化，形成德育合力，，积极发挥德育在高等职业教育中的重要作用，实现高职高专的人才培养目标。德育是社会和谐的基础，也是学校工作的中心和灵魂，更是素质教育的核心。爱因斯坦曾指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”可见，德育在高职教育中是不可或缺的。 （二）深入进行“四个学会”教育，全面提高学生综合素质 高等职业教育不仅要培养实用型、技术型的高技能人才，而且要培养高素质的人才。相比较于普通院校来说，高职院校更应注重学生整体素质的全面提高，即提高包括学生思想政治素质、文化素质、专业素质和身心素质等在内的综合素质；培养学生的人文精神，以达到开发思维和净化灵魂的目的，使学生不但能将所学知识内化为素质转化为精神，同时不断净化和提高自己的思想境界，不断培养高尚