提高半农半读涉农专业中专班办学实效几点思考.docVIP

提高半农半读涉农专业中专班办学实效几点思考 　　随着城乡一体化进程的加快，农民离土地越来越远，“谁来种田、怎样种田”的问题摆在了我们的眼前。2009年9月江苏省农广校开始对泰兴、盱眙、大丰等19个县级分校按照统一部署，从服务“三农”、为现代农业发展提高实用人才保障的角度出发，积极调整办学思路，转变办学形式，面向农村招收从事农业生产、经营、服务以及农村经济社会发展等领域的农民，利用农闲时间开展农业专业中专学历教育（简称“半农半读涉农专业中专班”），第一批（2009级）招生6000人，2010级招生9000多人。 　　3年左右的办学实践表明，半农半读涉农专业中专班办学对提高农村从业人员素质、推广新技术、增强农村基层组织凝聚力、促进农民增收具有不可或缺的作用。 　　办学取得了一定的成绩，但还有一些不容忽视的问题，主要表现在：一是部分学生参学积极性不高。半农半读涉???专业中专班招收的学生大多是45周岁左右的农民，不少人文化基础薄弱，加之长期生活闲散，对学习的意义、作用认识不足，缺乏学习的主动性，部分学生是“被动学习”；二是涉农中专班学历层次偏低，加之个别地区教学内容与实际需求有差距，办学对部分学生的吸引力不是很大；三是部分教师教学水平与实际需求之间存在一定差距；四是教学形式单一，不能满足学生多层次需求。 　　产生上述问题的原因，主要有以下几方面： 　　一是学生主观认识不到位，对学习不重视。比如，泰兴市农村劳动力中80%以上从事非农生产，农村家庭收入的80%以上来源于非农收入，农民增收对农业的依赖程度降低，他们只希望“自己的庄稼地不能荒着”，因此，仅满足于对传统农业生产技术的掌握。许多学生对涉农专业的学习认识不到位、重视不够，认为“学与不学一个样”、 “学的东西无用”。 　　二是教学内容与实际需求脱节。中专班办学与农业科技培训“一时、一点、一地”的特点相比，具有系统性、规范性、长期性的特点，办学要求更高，理论性更强。但有的学校将学历教育等同于短期实用技术培训，讲究“短、平、快”，仓促完成教学，教学内容没有时间与实际生产有效结合，让学生觉得“办学匆匆而过”、“教学内容空洞无物”，加之个别班级教学形式单一，教学对学生素质提高、技术推广普及、学生增收没有积极意义。 　　三是经济利益驱动。由于多种原因，在学生“享受国家免学费补贴（1500元/年）”的经济利益驱动下，个别学校不顾自身条件，盲目招生，不重视学生学习主动性，加之缺少硬、软件支持，致使中专班办学质量无法保证，出现“办学应付”、“学时缩水”、“教学、实践脱节”等现象，影响教学质量。 　　四是学生习惯影响。调查发现，学生出勤率比较高的班级，一学期乃至一学年基本保持较高水平；相反，出勤率一般持续低迷。造成这样结果的原因是多方面的，其中一个不容忽视的原因就是学生的习惯，听过课的学生会在每周固定的上课时间习惯于来听课；相反，有许多学生没有学习的习惯，不愿意参加听课，致使班级学生出勤率不高。 　　五是学生自卑心理。一些参加学习的学生，文化层次不高，与外界交往少，有一种自卑心理，觉得“自己不行”，加之班主任思想工作不到位，学生学习主动性不足。 　　针对教学中存在的问题，提高办学实效，应该采取以下对策： 　　1. 分等级招生。中央农广校于2009年对市县分校开展了办学资格评估，江苏省共评出A级校19所。省校应该根据各校的等级下达指导性招生计划，比如A级校可以每学年招生400人以上，B级校招生150～300人。没有参加办学等级评估的学校，可以少量招生（50～80人左右）或不允许招生；如要增加招生人数或规模须经省校评估达到相应等级，方可增加招生计划。分等级招生，可以保证教学质量，防止盲目招生，有利于办学的健康持续开展。招生过程中应广开门路，多种途径招生，除了下沉办学重心，主动在乡镇、村开设中专班，还可以通过电视、广播等媒体宣传招生，让每位想学、愿学的人有机会参加学习。 　　2. 把好入学关。涉农专业中专班实行“免试”入学政策，个别学校为了招生，不顾学生认知实际，学生只需提供一张身份证复印件就成为中专班学生。实际上，他的认知水平、接受能力无法适应中专班的教学，致使中专班教学无法有序开展。要保证中专班的健康、规范进行，各分校应通过当面填写报名表、面对面交流等多种形式对报名学生进行“目测”，了解报名人员的基本情况，适当把控人员入学关。 　　3. 积极开展教学调研。涉农专业中专班学生绝大多数是从业人员，有过行业经历，他们参加学习的目的不仅仅是为拿文凭，更多的是希望学到与从事的行业、产业有关联，并对自己增收有帮助的知识与技能，解决实用技术培训中不能解决的“所以然”问题。因此要提高涉农专业中专班办学实效，首先要了解学生想学什么、想听什么、想解决什么，因此市县分校应组织相关专业教师下基层、进村，与学生面对面交流，