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改进高中英语阅读教学思考与探索 　　摘　要　阅读教学是写作教学的基础，也是词汇教学的延伸，本文在分析高中英语阅读教学现状，总结存在问题的基础上，提出既要把阅读作为学习手段，又要将阅读视为学习目的的教学主张，并就高中英语阅读教学的目标与任务定位，活动与活动实施提出建议，即指导学生处理好理解与速度的关系，掌握阅读策略，培养语感；做好多形式阅读的自主学习，在提高学生在阅读过程中理解能力和处理信息的能力。 　　关键词　高中英语　阅读教学方法　目标定位　理解能力　形式策略 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：A 　　阅读是对语言的认知，阅读教学不仅是语音、词汇、语法以及篇章等英语知识直接传递，是促进英语听、说、写等能力提高的重要手段，还与人文背景等非英语知识密切相关，①在英语教学中占有非常重要的地位。抓好阅读教学不仅有助于学生巩固和扩大词汇，丰富语言知识；又有利于培养学生的审美情趣，提高其运用语言、获取信息的能力。②如何纲举目张地抓好高中英语阅读教学，笔者结合教学实践，就高中英语阅读教学的特点、教学活动设计与学法指导作一个粗浅分析，并提出相关建议，以抛砖引玉，求教于同行。 　　1 教学的目标与任务定位 　　英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读教学的直接目标是培养和提高学生的阅读能力，阅读能力的高低取决于理解程度和阅读速度两个方面，理解是主，速度是辅，英国教育学家爱德华·费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度为250词每分钟（wpm），阅读理解的准确率在70%左右”。③《英语课程标准》指出，阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感，强调从培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力的角度。要求高中学生的阅读速度达到60~100wpm，理解准确率达到70%。④观察近几年高考的试题，笔者发现相关试题除阅读量增大外，还从加大了对英语国家的语言文化、创新思维能力的考查，“突出语篇，强调应用，重视交际”的出题原则非常明确，这不仅要求考生具备较高的阅读和理解速度，还要有较强的概括能力与判断能力。由此可见，阅读既是学习的手段，又是学习的目的。英语阅读教学的目标要从主张语言形式转变为注重语言意义，即重视阅读能力的培养，增强学生英语文化意识，提高学生的语言综合运用能力。 　　按这一基本目标，英语阅读教学必须特别注重教学的实效性和针对性。其教学任务应该从两个方面定位：首先是强化基础训练，即引导学生多看、多读、多练，提高学生阅读的技能，最基础的是要先学习熟练掌握词汇、句型、语法和习惯用法等语言知识，以不断提高阅读速度，提高阅读理解的准确度，从而掌握阅读方法和技巧。 　　2 阅读教学现状及问题分析 　　从整体上说，目前绝大多数高中英语教学都注重发展学生的听、说、读、写基本技能，努力培养综合语言运用的能力。存在的问题在往往偏重技能训练，缺少人文素养培养，结果忽略了促进心智，改善情感态度，结果也使阅读能力大打折扣。具体表现在： 　　（1）过分偏重语法教学，没有培养学生的阅读兴趣。对阅读教材，许多教师教师习惯质点讲解的语法、词汇，但过多过细的讲解反而将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点，忽略了对内容欣赏的指导，更主要的是在反复讲解过程中，学生始终处于被动状态，其学习主体性受到了严重的约束和压制，进而产生厌倦情绪，失去了阅读兴趣。 　　（2）缺少关键的语言分析，阅读流于形式。与上述情况恰好相反，有的习惯要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后校正答案，几乎每一堂阅读教学课都是这种固定模式。还有的在课堂教学组织中千篇一律地“以 Who /What /When /Where 提出的问题”、“回答 Yes /No，True /False 的判断题”这样一问一答的方式考查阅读情况，缺少语言分析的指导，忽略文中出现的复杂的长句和复杂的复合句学生们难以理解的现实，面对句型结构分析中客观存在的阅读障碍，学生的阅读也就只能是流于形式，囫囵吞枣式的阅读，无法对课文进行深层次理解。 　　（3）缺乏有效的阅读训练和技能指导，学生阅读效率低。陶行知先生曾经说 “好的先生不是教书，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通”。⑤阅读教学也是如此，很多学生由于缺少阅读技能，阅读过程完全处于一种机械和被动的状态，不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，结果不仅兴趣大减，而且是用英语分析问题和解决问题的思维能力也得不到提高，始终难有独立的阅读能力。 　　（4）缺乏课外泛读补充，阅读活动不能得到拓展。在阅读教学中，许多教师限于完成课本教学，不积极安排和指导课外阅读活动，造成学生课外阅读量不足，输入不够，结果，不仅阅读速度难于提高，而且缺少“见多识广”的语言境界，学生也不能