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新课标下数学课堂教学实践与反思 　　在数学教学中，要以学生的发展为本，将课堂还给学生，让学生真正地成为课堂的主人。在新课标这一理念的指导下，教师充分利用小学生的好奇心强，求知欲旺盛，充满对新鲜事物的敏感和爱好想象的特点来激发他们的思维。进行了改变学生学习方式的研究，收到了一定的教学效果。下面结合我在数学教学中的实践浅谈几点体会。 　　一、尊重学生，营造适宜学生发展的课堂氛围 　　新课程标准的基本出发点是面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为此，教师一改高高在上的管理者的面孔，以丰富的情感投入、生动的问题情境创设、现实的数学素材引入，激发起学生的好奇心与求知欲，让学生积极主动地置身于学习中。但教师也必须要牢记：“学习是学生自己的事情”。“学习必须靠学生自己来完成”。在教学中，教师要尊重学生主动学习的权力，提供给学生主动学习的机会和条件，不断帮助和指导学生主动的学习。因为学生间存在着差异，所以，为了使每个学生都能在课堂上积极思考、展示自己。在教学时，我会有意把一些简单的问题留给一些学习上有困难的学生；有难度的问题留给接受能力比较好的学生；对于一般问题留给其他没有表现过的学生，争取让每个学生都能在课堂上有表现自己的机会，都能享受成功的喜悦。每个学生都渴望自己被老师重视，渴望被老师理解和欣赏。教师的一个赞许的眼神，一个会心的微笑能给与学生肯定和鼓励。教师激励的语言、鼓励的手势能使学生在自信心驱使下，保持高涨的学习情绪，积极参与到课堂活动中来。如：当学生发言显得十分紧张时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问 题发表不同的想法时，可以说：“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”当学生有不同的解题方法时，可以说：“你的思维很独特，很有创造性！”这样的课堂气氛和谐、融洽，它不仅调动了学生的学习兴趣，也促使学生积极、主动地投入到学习活动中去。 　　二、创设情境，让课堂教学生活化 　　《新课程标准》指出：“数学教学，???从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”既然数学来源于生活，那我们教师在备课时就要走进学生的生活，从学生的生活经验出发，根据学生已有的认知水平，将现实问题数学化，寓数学知识与学生喜闻乐见的活动之中，使学生感受到数学就在自己“身边”。我在教学苏教版数学四年级下册《找规律》一课时，我先向史耀华、赵炜两位同学借了两顶不同款式的帽子。孩子们都用莫名奇妙的神情看着我，可能心想，老师今天这是要做什么呀？就在他们疑惑不解的时候，我又找了三位学生上讲台，分别是：薄鑫、梁晨和侯志鹏。台下的孩子们更坐不住了，有的在自言自语，有的在窃窃私语，还有胆儿大的向我喊：老师，这是干什么呀？我示意他们沉住气，往下看。我就拿出一顶帽子戴在了薄鑫的头上。孩子们看着都笑了，这时我问：你们能想到一句成语吗？几个孩子脱口而出：“张冠李戴！”“聪明！”“能更具体些吗？”话音刚落就有孩子説“史冠薄戴！”我向他伸出大拇指，没有想到的孩子也豁然开朗了。接着我又把赵炜的帽子戴在梁晨的头上，孩子们大声地告诉我“赵冠梁戴！”我们把自创的这些词语称作为‘四三班式成语’。“在小组内说一说两顶帽子三个人你准备怎么选配”？在孩子们分享第一次成功之时我又抛出这个问题，课堂气氛顿时又热烈起来。小组成员经过讨论，操作演示和最后的辨析，很快的找到了事物中蕴含的数量关系，不仅轻松地找出了不同的选配方法，还总结出有顺序的选配是最优的方法。学生在解决问题中感受到自己所学知识的价值和成功的快乐，从而对数学产生了浓浓的亲切感。 　　三、多媒体的运用，促进学生更好地理解掌握知识 　　在数学教学中，当有些抽象的知识通过挂图、教具操作很难将知识清楚的讲解出来时，我们就可以利用多媒体把那些不易理解的知识通过巧妙的构思、生动的画面、动听的音乐，形象直观的演示给学生，让学生一目了然。我在教学《长方形和正方形的认识》一课中，在学生探索交流了长方形的特征后，运用多媒体课件，先闪烁两条长边，在闪烁两条短边，让学生清楚地看到长方形的对边相等。给四个角加上垂直符号，说明长方形的四个角都是直角。课件接着演示：把这个长方形的两条长慢慢缩短，到和宽一样长度时，同时闪烁四条边。学生会马上悟出四条边相等。在闪烁四个角的符号，四个角仍是直角。学生凭生活经验知道这是正方形，并从演示中使学生对正方形的特征有了一个初步的感知。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。活跃的课堂气氛生，调动了学生的积极性，有效地提高了教学质量。 　　四、留足够的时间和空间，引导学生自主探索、合作交流 　　《新课程标准》指出：