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新课程标准下高中生物有效课堂教学分析与构建 　　摘要　新课程标准下，课堂教学行为是否有效，将直接影响教学质量的好与坏。因此，有效课堂教学的实现倍受广大教师的热切关注。本文就是基于高中生生物课堂学习的现状进行了调查和分析，在此基础上并提出构建高中生物有效课堂教学的具体策略，以此和各位同仁交流。 　　关键词　新课改　高中生物　有效课堂　构建策略 　　1　高中生物课堂现状分析 　　1.1　高中生学习生物现状 　　笔者选用100名高中生针对其学习生物的现状进行了问卷调查，其调查重要问题如下： 　　（1）56%的高中生对生物学科的整体看法是“一般”；“不喜欢”的占调查人数的24%　；“较喜欢”和“很喜欢”分别占调查人数的11%和9%。（2）生物学科内容的难易程度调查中，　34%的学生觉得内容“太难”；而只有14%的学生认为“容易”。（3）对生物课堂没有兴趣的重要原因来自“教师”，其中占调查总人数的74%。（4）48%的学生学习生物的动力来源于“应对高考”；　31%的学生学习生物的动力来源于“教师的严厉”；　而仅有13%的学生的动力才是“有兴趣”；　8%的学生认为是“教师教学有方”。（5）在学生对喜欢生物上课环境的调查中，67%的学生喜欢多媒体教师。可见大多数学生已经不满足于“普通教室”上课环境。（6）在多媒体教室上课的弊端调查中，发现有42%的调查学生认为“过程不错，但是效果不太好”。所以多媒体教学手段虽然很吸引学生的眼球，但是课件花哨，容易分散学生的注意力，不利于学生做笔记。 　　1.2　调查原因分析 　　（1）高中生物课堂乏味，学生没有学习兴趣。从调查发现，普遍高中生，不喜欢生物，没有学习的兴趣。有些高中生物教师认为高中生已经长大了，没有必要使课堂增添一些趣味性的东西，再加上高中生所面临的考试压力，应该让课堂多一些知识的传授。但是，这样的课堂，信息量过大，让学生顾此失彼，也耗费了教师的时间和精力。 　　（2）教师专业素质不高。为什么我们的高中生物课堂这样单调、没有实效性，其关键在于部分教师对新课程理念的理解出现偏差，课堂教学以讲授为主，教学方法选用上不能创新，忽视对课堂教学的优化和精心设计，缺乏专业责任感。致使课堂教学死寂沉沉，缺少趣味性，生物教学质量提升较缓慢。 　　（3）多媒体使用不恰当。很多高中生物课堂教学中，教师由于对多媒体的使用过于频繁，移动的画面速度又快，导致课堂上华而不实，学生没有思考的时间，很多基础知识都不能很好地掌握；再加上，学生因为不能真实的看到题目清运算的过程和解题的思路，其大脑一片空白。 　　2　新课程标准下高中生物有效课堂的分析 　　有效课堂教学的理念发源于20世纪上半叶的西方。有效课堂教学就是指在教学过程，使教学方法和教学效果得到最大优化，其目的是为了优化课堂教学效益，提高教学质量，促进每一位学生全面发展。对于高中学生，因为学习压力沉重，学习课程繁重，作为高中生物教师，更应该关注学生的心理发展特点，把握学生的知识能力，采取多样的教学方法，努力使课堂充满实效性，提高课堂效益。 　　3　高中生物有效课堂构建策略 　　3.1　优化教学过程 　　新课改要求每节课都要达到三维目标，其中“过程与方法”，是关注学生学习的过程，在这个学习的过程中，教师是怎么教的，学生又是怎么学的，只要方法正确了，其学习结果肯定有一定的成效。新课改下，有效教学理念，是迈进了成功的第一步。在教学过程中，能否取得最后的胜利，教学过程起着十分重要的作用。所以在生物课堂教学中，教师要认真对待自己的工作，做好教学前的准备阶段和具体的教学实施阶段，最后还要认真分析，进行教后自我反思，不断优化教学过程，提高教学质量。 　　3.2　适当使用多媒体教学手段 　　随着信息网络的快速发展，多媒体以其自身的多样性和趣味性、可观赏性等等优势，走进了课堂教学中的每个角落。但是针对高中生物教学自身的学科特点而言，其基础知识是必须要掌握的。在调查中发现，采用多媒体教学手段，引起很多不必要的麻烦，使课堂教学流于形式，缺乏实效性。新课程改革下，高中生物课堂教学要尽量避免一些华而不实的教学行为，尤其是要注重基础知识的传授和基本技能的培养。对于多媒体教学手段，一定要适当的采用，注意授课内容和目标，结合学生实际，选择性地运用，才是最佳的效果。 　　3.3　有效课堂评价 　　在生物课堂教学中，用采用教学评价这一手段，来显示差距，强化导向，促进公平。《高中生物课程标准》就是高中生物课堂教学评价的依据。其评价的最终目的是提高学习生物学的兴趣，增强学生学习自信心和学习主动性。笔者根据多年的教学实践经验，在自己的班级课堂教学中尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。凭借这个评价体系，培养了学生们探求新知识、应用新知识的创