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新课程背景下化学课堂教学模式初探 　　摘要：随着新课程改革的步步深入，反思近四年的教学，必须要深刻领会课改理念。全新的课程理念呼唤全新的教学方式和教学模式，实现三维教学目标，要求教师转变教学理念，优化教学过程, 构建多元化教学过程模式，培养学生学习的主动性、合作性和创造性，真正让学生成为课堂的主人。 　　关键词 ： 新课改； 合作探究； 教学模式； 　　 　　不知不觉中, 高中新课改已经伴随着我们走过了近4个年头,回顾过去的日子,有过迷茫、有过欣喜、有过不知所措…，而更多的还是对前进的路途充满的希望。通过短短几年的新课程实践，在不断学习和改进的过程中,我们高兴地看到，过去以教师传授为主的教学模式开始逐步转变，而重视学生为主体,充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为逐步形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。在此，我想根据自己的教学实践，结合我们化学组的实际做法，对高中化学课堂教学模式谈谈自己的感受，力求抛砖引玉，激起同行们的共同思索。 　　一、我们的具体做法 　　（一）汇集集体智慧，认真编写导学案 　　在编写和使用过程中我们遵循以下原则： 　　1.导学案总体分为预习、探究和巩固三个层次。学案提前一至两天天发放让学生先完成预习案的相关内容，即让学生“先学”，老师课前批阅了解预习情况后才“后教”，力求做到以学定教。2.导学案编写思路要和教材的思路吻合。问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。3.导学案中所设置的问题必须是有效的。内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题。4.导学案中要设置一定量的习题。习题分为3个层次：第一个层次是“预习体验”，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求学生在课前完成；第二个层次是“成功体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上完成的；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了 “巩固练习”，是新授课后学生课后要完成的。 　　（二）转换角色 　　课堂教学中，我们???善于“察言观色” ，做“导演” ，而不是“主角” 。对于学生交流中出现的问题，我首先是耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。具体地说，教师在课堂中应起如下作用： 　　1.管理督促。老师要认真观察和了解每个小组的活动情况，比如我在课堂巡视中会经常发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，这时我都都及时地加以督促和引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展。 　　2.引导深化。在学生交流问题时，时常会出现会出现困难而导致交流不下去的情况。这时我就会及时的点拨，才能使学生很快地排除障碍。但是我还会注意尽量不去正面回答问题，主要是提供反例及实例然后与学生一起分析、研究、探讨，帮助学生找出漏洞和错误。 　　（3）反馈评价。老师在合作学习后的反馈评价是十分必要的，一方面能对合作内容作出必要的归纳和总结，以便使学生明确自己小组的学习效果，落实知识的科学性；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，给小组适当加分奖励。 　　（三）引导和组织小组合作学习 　　在小组的分配上很感谢我们的班主任老师，他们已经为任课老师们合理的分配了小组并制定了具体的小组积分制度，评价都是小组捆绑评价。课堂上经常会遇到两个人或几个人同时站起来发言的时候。为了更有效地组织教学，在小组学习的过程中，我重点培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 　　二、以“合作探究”为核心的教学模式 　　新课程改革以来，普通高中实施统一的科目及课时设置，比如高二化学由原来的5课时变成现在的3课时(学业水平测试后增加至4课时)而且没有晚自习。面对课时少、任务重、课业难的现状，我们面临的一个迫切问题是：如何构建高效的化学课堂？在延续了“教学案”模式的基础上，我们都是将预习工作重点放在课下，展示、点评和反馈则在课堂中穿插进行。我们以“学会学习”为主旨，以“合作探究”为核心制定了“自主学习—合作探究—展示点评—反馈提高”这样一个总的教学模式。高中化学课堂教学的课型主要有新授课、复习课和讲评课三种。“教学有法，教无定法”，实际教学中根据不同课型的特点灵活运用教学策略并有所侧重。 　　以一节复习课为例。当时我们刚刚讲完《有机化学基础》的第二章，要进行复