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比较视域中大学生创业教育问题与对策 　　摘要　十八大报告中指出，支持青年创业，促进创业带动就业。我国的大学生创业教育虽取得了初步的成果，但较发达国家相比仍存在着一些问题，深入推进创业教育任重而道远。大学生创业教育一方面要结合社会对创业者基本素质要求的动态变化，另一方面要立足于长远培养大学生的创业素质和创新能力，贯穿于人才培养和专业教育的过程中。 　　关键词　大学生　创业教育 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 　　举世瞩目的中国共产党第十八次全国代表大会圆满闭幕，十八大报告中明确指出，鼓励青年成长，支持青年创业，促进创业带动就业。“创业”成为十八大报告中的重要词汇，成为带动就业的有效途径，得到了政府和社会的高度关注。 　　1　我国大学生创业教育的问题 　　（1）大学生创业教育的目标应是重点培养学生的创业素质和创新能力，而不是用量化的数据提高大学生的创业成功率或就业率。目前，我国的大学生创业教育课程或者创业培训主要面向高年级的学生开设，更多是与就业衔接结合的角度引导创业，这样会延迟大学生创业意识的培养和创业能力的积累。在高年级阶段，大学生的目标选择更为明确，或考研、求职或考公务员等，他们没有较多的时间精力进行创业的探索。因此大学生创业教育课程要及早开设，要在现有的基础上前移，要立足于长远，尽早培养学生的创业意识和创业能力的积累。这一点，需要政府不能仅仅为了解决就业引导和鼓励大学生从事简单、重复的个体经营项目，而是要把大学生的创业工作纳入到政府的人才培养体系中，纳入到高校的整个教育过程。 　　（2）大学生创业教育的课程种类少，课程体系单一。目前我国的很多高校以选修课为主开设创业课程，但多数创业教育以入门知识、创业导论为主。这和国外丰富多样的课程有所差别。美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程。斯坦福大学商学院创业研究中心有21门创业学科领域的课程，仁斯里尔理工大学开设了20门课程，UC伯克利开设了23门课程。①我国创业教育的课程内容和课程形式有待借鉴国外的经验，进行拓展和丰富。 　　（3）大学生创业教育的师资力量有待加强，创业教育的水平有待提高。创业教育是综合性的学科，也是实践性最强的学科，经验的引导往往多于概念的讲授，这对创业教师本身提出更高的要求。从事大学生创业教育的教师应该具有丰富的经济、管理、市场营销等方面的专业知识和相关工作经验，熟悉国家关于大学生创业的相关政策，而目前从事创业教育的教师数量较少，大多是企业管理教师或就业指导课教师关于大学生创业的基本知识和基本技能的传授，与大学生创业的实际有一定的距离。 　　（4）创业教育与专业教育的融合度不足。大学生创业教育要注重知识含量与科技水平，要注重与大学生自身的学科专业教育相结合，这样才能发挥大学生的专业优势，调动他们创业的积极性。而目前我国高校的创业课程通常没有被纳入学校的整体专业教学计划，无法发挥专业课教师对创业项目和团队的有效指导。大学生创业教育还要结合专业特点、学科特点进行深入开展，引导大学生基于专业知识背景寻找创业途径和机会。 　　2　比较视野中大学生创业教育的对策 　　我国的大学生创业教育起步较晚，目前虽取得了初步的成果，但相比发达国家的大学生创业教育水平，仍处于探索阶段。如何在结合我国国情的基础上，借鉴国外发达国家经验，推进大学生创业教育？ 　　（1）政府和高校对创业教育的重视程度有待加强。英国社会普遍认同国家竞争力的提升和未来经济的繁荣主要依靠知识、创新与创业，创业是创新成果引入市场并得以推广的主要媒介。②在德国，政府明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。欧盟国家还特别强调创业精神对每位大学生都是至关重要的，并在2000年提出的“里斯本战略”中将“创业”定义为“一项需要通过终身学习获得的新的基本技能”。③ 　　目前我国的大学生创业教育相关课程多是选修课，通常没有被纳入学校的整体专业教学计划，无论从课程的重要性还是数量上看，都处于“边缘课程”的位置。我国应重新树立创业对于经济社会发展、促进就业的提升作用，从国家发展的战略高度审视大学生创业教育问题，引起社会对大学生创业教育的重视。高校应突出创业课程在高校人才培养、专业教学中的独特地位，尽早培养激发大学生的创业意识和创业潜能。 　　（2）要形成相互协调的创业教育推进机制，积极构建与政府及社会力量的联系，建立多层次、多类型的创业教育组织。英国有半政府性质的英国大学生创业促进委员会，有民间学团性质的英国创业教育者联盟，促进英国高等学校加强对大学生企业家资质的培养。④我国高校创业教育要走出高校“自循环”完成的状态，建立多层次、多类型的创业教育组织，与社会、企业联动起来，整体作战，深入推进大学生创业教育的快速发展。 　　（3）加强创业教育的载体建设，推进创业活动，加