设置情境,提升数学课堂教学有效性.docVIP

设置情境,提升数学课堂教学有效性 　　（成都七中万达学校，四川成都610000） 　　【摘 要】创设数学课堂情境对于教师有效教学、学生有效学习具有非常重要的意义。对此，论文从初中数学教学的角度对解决问题的依据进行了分析、对解决问题的方法与模式进行了探究。 　　【关键词】数学；课堂教学；情境；解决问题 　　一、创设数学课堂情境的意义 　　《数学课程标准》提倡在教学中创设贴近学生生活的情境，让学生感受数学与生活的密切联系。其目的并不仅是帮助学生理解数学知识，而且能进一步丰富学生的实际经验。学生的学习活动，与其说是学习数学，不如说是学生从现实出发，经过思维加工，达到“数学化”。在这一过程中，“数学现实”是十分重要的。所以，课程标准在描述学习目标时更多地使用了“经历、探索、体验”等过程性目标。这说明，我们的数学教学不仅要基于学生的生活现实，同时还要在学习数学的过程中提升和丰富学生的经验，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，动手、动脑让学生“做数学”，在多样的方式中不断获得丰富的学习数学的体验。这种过程的形成会在很大程度上改变数学的面貌，改变数学学习的过程和结果。 　　二、解决问题的依据 　　建构主义理论认为，学习是学生占主体地位的建构活动，在这个建构过程中，环境氛围对学生的学习尤为重要，这要求我们要尽量整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、有得、自信、成功。同时，现代心理学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣；对掌握主动权的学习很感兴趣；对学习有鲜明的情感。 　　三、方法与模式探究 　　1、抓住数??内容与实际问题的交汇点——现实情境 　　教师通过分析教材,把教学内容与学生熟悉的生活中的小常识,小故事,小问题有机结合;通过把各种事实和现象进行串联,从而设计现实情境。 　　对于“高斯求和”问题，即求“1+2+3+…+100”的和，老师可作如下设计。著名的数学家高斯小时候只用几十秒就算出了“1+2+3+…+100”的和,你知道小高斯是怎样算得吗?你还有什么方法?这种设计,已经抓住了学生的好奇,这样一个问题是学生熟悉的但又很少关注的事实,使学生自然产生一种去观察、去了解为什么的欲望。在此基础上，如果教师能适时地加入一下这个实例，则学生的思维将突破一个新的层次。 　　如图1，工地上有一堆圆形钢管，第一层有1根，第二层有2根，……，第n层有n根，这堆钢管共有多少根？同学们会想出多少种方法？经过学生充分讨论，发表看法后，教师又抛出以下问题：设想在这堆钢管旁倒着堆放同样的一堆钢管，如图2，又怎样回答上面的问题呢？ 　　这时，就可以把求个数的问题转化为一个求平行四边形面积的问题，轻松解决问题的同时，带给学生一个无穷想象的空间。 　　2．寻找教学内容中学生动手的“益”机——活动情境 　　学生通过自己动手实践，参与过的事情总是印象深刻。同时，由于在亲自动手的过程中，还能获得课堂知识之外的一些独特经验，从而形成一种积极的心理状态。 　　北师大版八年级下的教材中有这样一个习题：假如用一根比地球赤道长1m的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？ 　　处理方法一：直接用此情境。处理方法二：复习同心圆的相关知识再让学生探究。处理方法三：先让学生准备地球仪模型一根绳子或铁丝，有一个直观感受再进一步探究。实际上此问题类似于知道两个同心圆的周长求环的宽。对于八年级的学生来说，应该是没有一点问题，但是加进了一个实际背景的“地球”，对学生来说就是不可思议的啦！ 　　在教学中我在第一个班实行的是第一种方法，学生学习困难较大，拿到题以后，七嘴八舌地讨论，然后就乱猜，没有由实际问题转化为数学模型，只停留在文字的意思层面上，学习困难较大。对于第二种方法，是传统教学中采用的方法，此种方法虽然教师提前给学生复习了相关知识，但由于没有学生动手的情境，学生失去动手感知、实际体会、感受数学的玄妙之美的大好机会，知识掌握得较死，学习兴趣不浓，被动接受。另一个班我实行的是第三种方法。先让学生自己动手，利用地球仪模拟，形成感性的认识，从而激起了学生探求的欲望，配合模拟的实际情境，学生很快地抽象出了数学模型，成功的解决了问题。在此过程中，教师轻松，学生乐学，高效的课堂由此而成。 　　3.