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高中语文课堂有效教学 　　所谓语文课堂教学的有效性，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使学生综合能力得以发展。那么，怎么样才能做到高中语文课堂教学的有效性呢？我觉得以下几种做法很关键。 　　一、激发兴趣是关键 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。 兴趣直接影响着学生的学习效果和各种能力的发展，而学生学习兴趣的培养，关键在于教师的激发与引导。在高中语文教学中，情境教学易于唤起学生的注意，把形、情、境、理等熔于一炉，起着提示形象，陶冶感情，渲染气氛的作用。在课堂教学中，教师要给学生创设特定的情境，引起学生心理和情绪上的共鸣，使学生产生“身临其境”、“若见其人”、“如闻其声”等亲身感受，来进入特定的氛围， 苏联著名教育家苏霍姆林斯说：“课上得有趣学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考。”因此，培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题，我们要常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。对于探讨学生的语文学习兴趣，有着较为特殊的现实意义，也关系到语文教学质量的提高，而且涉及到专业知识能否更全面的掌握。所以，培养学生的语文学习兴趣，是实施创新教育的有效措施。 　　二、课堂讨论要做到有效性 　　《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，的确，高质量的课堂讨论在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。那么，如何才能使语文课堂的讨论更加有效？ 　　1．讨论以独立学习为首要条件 　　任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为首要条件。学生只有自己先有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。学生没有经过思考、体会和感悟，没有形成自己的思想、见解和观点来讨???的结果是：课堂讨论出现要么冷场，要么东拉西扯，形同虚设，出现空热闹、假正经的现象。 　　因此，课前预习显得尤为重要，它使学生获得了讨论的资格。疑难要解决，心得要倾吐，必然使学生自然而然地去讨论、去交流，从而形成讨论的内驱力。 　　2.确定好讨论的形式和问题 　　高效课堂要有别于表面热闹但学无所得、流于形式的课堂组织，这主要取决于教师是否能发掘出有价值的讨论主题，以及教师有没有成功的课堂语言来发问、调动与组织。确定讨论问题时要注意几个问题：①紧扣课文内容，体现教学重难点；②问题的难度要适度，与学生的生理与心理特点相适应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；③问题的设置，由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。 　　教师的议题要设计好，如果讨论的问题只是单独一个问题的时候，学生的思想考虑往往是一个点，或者比较容易确切的答案，学生可能没有与别人讨论的兴趣和需要；如果难度太大，学生无从回答问题，也就无法进行与别人讨论。如果当教师在大题目下形成基本问题和相关问题链的时候，问点增多了，学点分细了，问题涉及面广了，学生要同时处理一连串相关的信息，他与??人讨论印证搜寻、斟酌，以整合出相关答案的需求相应增大，这种情况下的讨论，自动化能力的性质就较明显了。这样能够激发学生的学习兴趣，紧紧把握学生的思维脉搏，和学生一起与文本对话，与不同的思维碰撞，在对话与碰撞中获取知识，开阔思维，提高能力。 　　3.讨论离不开教师的协调、指导 　　课堂讨论是学生合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差异，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些预设之外的情况，教师就要善于引导、调控，带领学生深入思考，走出误区。曾听过一节课题为《林黛玉进贾府》的公开课，课上，在讨论林黛玉的形象时，谈到她在舅舅家坐在哪里的事，以及回答祖母的问话时立即站起来等相关内容时，一位学生提出了一个问题：这反映了等级森严的封建思想，然后学生立即问：等级森严究竟是好还是坏？关于这个问题，教师的处理方式是语焉不详的解答：“从我们现在看是不好的，从当时来看或许是好的。”这位教师只是想着必须有答案，没有抓住生成性的教学资源。这个问题的前提就存在缺陷，没能准确地表述问题。等级森严究竟是什么，礼仪性的尊卑有序是不是等级森严。当然这样点评对教师也提出了更高的要求，知识面要广，思维要敏捷。只有备课时作多方面的分析研究，课上才能应对学生讨论中出现的各种情况，才能把对学生思想、知识、能力和智力的开发融为一体，才能巧妙点拨，使学生的讨论收到举一反三的效果。 　　三、语文教学问题要做到有效性 　　语文教学问题的设置,是课堂上师生对话的主要形式,是思维的碰撞、心灵的交流、情感的交融,是生命的生长