1个较受忽略的学习障碍数学学习障碍.pptVIP

數學學習介入 早期數學學習介入 Early Numeracy Booster Mathematics Institute for Learning Disabilities and Difficulties /institutes/mathematics 數學問題解決介入 Problem-type Transfer Instruction Fuchs team at Vanderbilt University Number sense: subitizing quantities of 3 or less, without counting Counting number in a set at least to 5 Discriminating between small quantities Comparing numerical magnitudes Transforming sets with totals of 5 * Using this identification method, some MLD will not be identified, their achievement may be higher 10 percentile. * Working memory: holding mental representation of information and engaging another mental processes simultaneously Central executive: phonetic buffer, visuospatial sketch pad, episodic buffer Visuospatial thinking Problem solving intervention * Deficit in operation of central executive system: deficits in holding one information and processing counting at the same time. Poor adaptive shift in problem-solving strategies is related to poor working memory * Students with long-term memory deficit are the ones with RD too We used the findings in 80’s to study MLD, counting concepts, addition problems. * Early numeracy booster Task analysis Modeling Error correction procedures Individual practices Engaging students in ways to practices * + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 一個較受忽略的學習障礙—數學學習障礙 施達明 教育學院 澳門大學 流程與內容 為何較少數學學習障礙的研究？ 數學學習困難與學習障礙 近年發展與研究 數學學障兒童特質 數數 (counting) 問題解決 (problem solving) 兩類學習障礙之比較 閱讀障礙與數學障礙之教育研究數量比例 1966－1975 100：1 1976－1985 36：1 1986－1995 22：1 1996－2005 14：1 (Gersten, Clarke, Mazzocco, 2007) 出現率差異之可能原因 大眾都在爭議數學能力是否生活中必要之能力？ 閱讀能力比數學能力重要 數學障礙成因之爭議 仍未有確認的生理成因 學校數學學習之複雜性，需要多項認知技能 數字感、記憶、觀念形成、計算程序、解題策略 數學障礙成因之複雜 數學障礙診斷標準 數學知識、數學程序、概念知識、後設認知(metacognition)、… 數學困難與數學障礙是否兩組獨立組群？ 數學學習障礙與學習困難 如何界定數學學習困難與學習障礙？ 以標準化數學成就測驗作鑑定，但不同學者用不同的界定分數 有以百分等位 (percentile) 在10以下為標準 有以百分等位在35以下，並有數學學習障礙特徵 引出的問題 數學學習困難與學習障礙是否有質的分別？ 近年發展與研究 工作記憶(working memory)與數學學習障礙 Swanson Siegel (2001) 視覺空間思維(visuospatial thinking) Ansari