高师教育实践课程价值选择与体系重构.docVIP

高师教育实践课程价值选择与体系重构 　　摘要： 当前，高师教育实践课程存在内涵窄化、目的不明确、安排不合理、考核不严格、实施环境欠佳等问题。构建科学的教育实践课程目标体系、课程内容体系、课程评价体系和课程实施途径，是高师教育课程改革的路径选择。 　　关键词：高师教育实践课程；问题；价值取向；改革路径 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）09-0035-03 　　教育课程是高师课程体系的重要组成部分，是高师院校为培养合格教师而开设的教育学、教育心理学、学科教学论、教育见习、教育实习等教育理论和教育实践课程，它包含教育认同与信念、教育知识与技能、教育实践与体验等丰富的课程目标领域。高师教育课程中理论课程存在的问题及改革策略，所论者颇多 [1]～[3]，而对于教育实践课程的内涵、价值、实施、评价等问题，还需要进一步厘清。 　　一、教育实践课程存在的问题分析 　　我国目前高师课程体系是20世纪50年代初学习苏联高师教育模式建立起来的。按课程的结构层次，可以分为公共基础课程、专业课程和教育课程三大类。就课程比例而言，教育课程占总学分的比例不到10%，这与发达国家教师教育课程体系中教育课程学分所占比例相差甚远。如美国占到了总学分的33%，日本占到了17%[4]。在不到10%的教育课程中，教育实践课程存在内涵窄化、课时不足、内容单一、管理失范、考核不严、实施环境欠佳等问题，影响了高师教育水平和职前教师专业化程度的提高。近年来，高师院校为适应基础教育课程改革的要求，也进行了相应的课程改革，但大多数改革是做点头痛医头、脚痛医脚，修修补补的事，做点带有敷衍、应景式的“改革”，“真正能拿得出称得上是经过深思熟虑、精心设计，既能为学生着想，又具有学校特色的教学方案的高校确实不多”[5] 。 　　1.课程内涵窄化 　　在传统高师课程体系中，一般只是把教育实习视为教育实践课程，把教育学、教育心理学、学科教学论等课程视为纯粹的教育理论课程，把教育见习、教学试讲、教学技能训练、教育调查等视为一种活动，而不是一门课程，缺乏必要的规范、管理与考核措施，造???教育实践课程内涵窄化。就课时量而言，教育实习一般为8周，占本科生四年总学时的4%左右，除去第一周的熟悉环境和听课，最后一周的整理实习材料和总结，大致只剩下6周的上课时间。学生在短暂的实习时间内根本不可能参与教育的全过程，毕业后进入教育教学工作岗位，需要很长的适应时间，甚至是从头开始学习。 　　2.课程目的不明确 　　目前的师范生教育实习主要是感受性、模仿性的实践，在内容上偏重教学技能的训练，忽视了教育实习是师范生实践性知识获得与实践能力提高的过程，更没有把教育实习当做教学反思行为养成、专业能力发展和专业情意培养的重要途径。因为教育实践课程目的不明确，加之实习时间短、次数少，实习的内容仅限于课堂教学和班主任工作，学生难以把教育理论与实际有机联系，无法将显性教育知识转化为隐性教育知识，无法及时发现自身智能结构的优劣，无法尽快掌握基本的教学技能技巧，很难有效提高教育教学能力。 　　3.课程安排不合理 　　教育实践课程太少，甚至在一些学校被当成可有可无的课程被削减掉。在课程安排上，也显得极不合理。实习时间过于集中，本科一般集中安排在第七学期进行，但本科生的就业工作一般在第七学期开始启动，学生在实习期间将相当多的时间和精力放在寻找工作单位上，对实习精力投入不够，实习效果受到影响。在实习地点的选择上，分散实习由学生自行联系实习单位，集中实习由学校统一安排到实习基地学校实习，两种实习形式共同的特点是学生只能在一所实习基地学校进行实习，不利于多元教学方法、教育风格的学习。比较而言，集中实习比分散实习管理规范、指导有力、效果较好，但高校扩招后，师范生的人数不断增加，实习基地接受实习生的压力逐渐增大，实习安排困难，有些高校只得动员学生分散实习。 　　4.课程考核不严格 　　教育实习虽然有相应的管理规范，但在实施过程中，存在着考核不严的现象，特别是学生分散实习，即便不参加实习，学生随意找一个学校，只要能签上等级，盖上公章，也就可以蒙混过关。教育见习、教学试讲、教学技能训练、教育调查等，因为没纳入教育实践课程进行管理，所以只是鼓励、倡导学生参与，无法进行考核。即便有些学校规定了教育见习时数、教学试讲过关及技能训练达标等，但因为没有与学分挂钩，所以学生参与的积极性不高，实施困难，效果较差，最后都不了了之。 　　5.课程实施环境欠佳 　　实施环境欠佳是教育课程存在问题的一个重要因素。 　　一是师范生的教育实践缺乏政策支持。地方教育行政部门没有中小学校参与高师教育的相关政策规定，中小学校接受学生实习、见习的责任意识和主动意识不强，高师院校教育见习实习基地建设难度较大。二是受中小学校现实状况