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一线教师的研究路经 王黎明 中学正高 教育硕士导师 dwwlm@ 一线教师的研究路经 教育研究的定位 校本教学研究 课题设计与成果总结 研究者的一般路经 一线教师研究的定位 研究是对问题的持续关注 (学习 选择 改善 发现) 一线教师研究的目的 （问题的解决、知识的拓展、发展的引领） 一线教师的叙事研究 (案例、课例、随笔以及日常反思等) 实录与案例 案例是对典型实录片段的再加工，还要加进观察和访谈到的信息描写（或者是自身与学生的心理描写），但作为第三人称的描写一定要客观，不能带主观倾向（评判）。 以课例为载体的研究 开始：面对一个共同的教学问题 过程：教师集体学习和变化的过程 根据教学问题选课——教学设计——课堂实践——讨论分析------完善设计——再实践——讨论反思总结。 案例与课例的关系 区别: 关注生成——预设实现 无心插柳——有心栽花 提炼主题——设计主题 总结研究——全程研究 联系：其实典型的课例本身就是个大案例。一个课例中可以开发出多个案例，一个案例也可能用到几节课的素材。 日常学科教学中的反思要点 本节课最成功或者最不成功之处（典型案例） 课堂中产生的真问题（特别是学生提出的问题） 其他需要补充的内容及说明等 教学的有效性问题 教学目标的有效性 课堂问题的有效性 情境设置的有效性 教材整合的有效性 引导点拨的有效性 课堂总结的有效性 作业布置的有效性 板书设计的有效性 ------ 问题设置有效性的课例 主题：如何引导学生进行有效的交流 过程：“两位数减两位数” “谁来再说一遍”——“还有不同的方法吗？”——“听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？” 认识：仅仅充分交流——交流中引导彼此沟通和相互理解——培养学生的优化意识。（交流中有大学问） 课堂教学有效性考察 学生是否主动参与学习 师生、生生之间是否有效互动 学习材料、时间、空间是否得到充分保障 学生对知识是否真正理解并掌握 学生的自我监控和反思能力是否得到培养 学生是否获得积极的情感体验 …… 课题研究方案的基本结构 问题的提出（背景和意义） 国内外相关研究综述（文献综述） 研究内容 1、 研究范围的限定 ﹡对研究对象的范围进行界定﹡对一些关键性概念的界定 2、研究的具体内容 研究方法与步骤 研究的条件分析（包括经费预算） 课题组成员及分工 预期成果 历史与社会教师专项研修的实践研究 “专项研修”的界定 专项研修的内容研究 专项研修的途径（方式、策略）研究 专项研修的评价研究 专项研修的典型个案研究 ------ 课题研究报告的基本结构 基本信息：题目、作者单位和姓名、内容提要（关键词） 正文：问题的提出（引言）；研究过程、实施途径、策略和方法；研究结果(实践效果）、分析与讨论、结论及启示等 参考文献 附录（研究过程中形成的成果目录） 附件（研究中形成的其他成果） 为明天的教育奠基—青年教师综合教学能力的培养与评价研究 问题的提出——我们面临新的挑战 调查摸底——迈出坚实的第一步 （观念；教学设计能力：对目标、内容、方式、设计依据的把握；实施、评价、研究、学科专项能力等） 实践求索——希望之路就在脚下 （策略：关键期和重点群；做法：目标导向与考核评估、理论培训与课题研究、教学示范与实践反思结合） 成效与展望——风景这边独好（观念、能力------） 研究者的一般性路径 读书（学科、理论、时事等） 实践（做调查、做课、做课题等） 思考（分析总结提炼） 交流（发表、共享、再提高） * * 基点 学生学习的有效性 *