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高校师范生教育技术技能实训课程建设研究 　　【摘要】在新媒体环境下教师教育技术技能是教育技能中重要的组成部分。教育技术技能实训课程建设是当前师范类高校课程改革的重要内容，文章从实训课程的需求分析，内容设置，师资队伍的建设以及实训成果如何有效地与其他教学环节相融合四个方面阐述了教育技术技能实训课程建设的路径问题，以期能为教育技能实训课建设提供参考。 　　【关键词】高校；教育技术技能；课程建设 　　【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0119－03 　　教师职业技能包括课堂教学技能、班主任工作技能、口头表达技能、书写技能、使用教学媒体技能等。其中教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。2004年12月15日，教育部颁发《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。“标准”中对教学人员的教育技术能力标准做了明确的规定。依据此标准，学生在教育实训过程中必须有效提高教师教育技术技能，使学生具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、运用教育技术能力与道德。作为地方性高等师范类院校，学校以培养中小学教师为基本目标，全面提高学生的教育综合技能是目前师范类院校教育研究与实践的重要课题。目前许多高校逐渐用“教师教育技能实训”来取代原有的“现代教育技术”课，其目标就是让学生在学习期间，加强职业技能的培养，提高学生实践与应用能力。 　　当前，高校师范生教育技术能力普遍缺失，造成这一现象的原因是多方面的，这就要求我们在教育技术技能实训课程建设方面提出更高的要求。 　　一、实训课程开设前做好需求分析 　　不同学校，不同专业的学生对教育技能实训课程的理解并不相同，对于实训课程在以后学习工作中的影响也并不十分清晰，同时，有一些学生对未来从事教师职业的职业理想不明确，这些因素都会影响到后期学生对实训课程的学习。因此，教师在实训课程开设前首先需要做好课程的需求分析。 　　完整的需求分析包括组织者分析、实训任务分析和实训学生分析三个方面，其中实训学生分析是关键。首先，学习目标的确立是学生主动学习和实训的??动力，只有确立了明确的学习目标，学生学习的积极性才能增强，才能主动地将知识内容与技能向教育能力转变，帮助自己提高教育能力和改善本身的信息素养。其次，作为接受主体的学生，其实际需求是推动实训内容被接受的直接动力，如果忽略了教学过程中学生的实际需要，实训课根本无法达到预期目的，实训效果也会大大降低，学生信息素养的提高更是无所谈起。 　　对于教师教育技术能力实训而言，以提高实训有效性为直接导向的需求分析，就应该更多地关注学生的内在需求。如图1所示。 　　第一，分析参加实训学生的内在特征。由于教育技术技能实训课针对师范类所有专业开展，不同专业的学生在信息技术方面的基础不同，每个专业的学习风格、学习动机及学习兴趣也不尽相同。因此，在需求分析的过程中，应通过问卷调查，走访专业教师等方式，尽最大可能地了解和分析每个专业学生的特点，根据学生不同的需要和已有的知识水平，制定不同的有针对性的教学方案，从而提升实训课的教学效果。 　　第二，分析参加实训学生的学习需求。学生希望在实训中获得哪些知识，实训课程的总体教学目标是什么，学生的职业需求是什么。在实训课程开设的过程中，必须充分了解学生未来的职业定位，因为每个学科对学生的教育技术能力要求是不同的，只有真正了解学生的实际学习需求和职业期待，才能在实训过程中做到有的放矢，因材施教。最大化的帮助学生实现由“实训”向工作实践中实际教学能力转换。 　　第三，分析参加实训学生期望的学习方式。90后的大学生对于集体式听授式的学习反应冷淡，对于教育教学技能理论的学习也缺少兴趣。所以在有限的技能实训课时中，如何以学生期望的学习方式进行实训给教师提出了很大的挑战。笔者认为可以从两个方面入手：首先，充分利用课下时间与受训I学生进行交流，了解学生的个性心理特点，在此基础上设计出符合学生特点、能充分发挥学生积极性的教学模式，以提高实训效果；其次，利用新媒体交流的平台，在网上实现教师与学生的互动，“亲其师，信其道”，同时，利用往届学生的作品展示激起学生学习的兴趣，从而增强实训的效果。 　　二、做好实训内容设计 　　1、提高实训内容的针对性 　　接受教育实训课程的学生全部为师范类学生，在课程中所学知识都是为以后学习和工作解决日常教学工作中的实际问题设置，所以实训课程中内容的实用性直接影响学生学习最终效果，对于教师而言，也应该更多关注学生以后的教学实际需求是什么，而不是自己能够为学生讲什么。以教育部教师司[2005]25号《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》等为指导，根据学校学生就业定位及教学条件，从学生实际需求出发，选择适当的实训内容，为学生能力的培养及日后职业技