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高校思政实践教学长效机制探索 　　（山东中医药大学250355） 　　 　　 　　 　　 　　作者简介：贾国燕（1977-），女，山东聊城人，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治理论教育. 　　 　　【摘要】当前，受主客观原因的影响，高校思政课实践教学存在诸多具体问题，教学的实际效果不够理想，一定程度上影响着高校育人目标的实现。为了提升思政实践教学的实效性，高校应积极探索改进路径，从组织、制度、实施、考评、保障等多个层面构建指导—监督—服务型长效机制，以保障教学目标的实际达成。 　　【关键词】高校思政; 实践教学; 实效性;机制 　　 　　【中图分类号】G621 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0002-02 　　 　　 　　2005年2月，中共中央宣传部、教育部指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。” 05方案实施以来，思政课实践教学在大部分高校得以开展。但由于受各种主客观条件的限制，教学的实际效果差强人意。对此，高校必须更新观念，探索思政课实践教学的长效机制，为德才兼备人才的培养做出更大的贡献。 　　一、当前高校思政课实践教学存在问题分析 　　2012年3月，笔者调查了思政理论课之一的《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课程的实践教学情况，抽取山东省18所本专科院校的400名师生进行了问卷调查和访谈。调查结果显示，88.9%的高校开展了基础课实践教学活动，高校思政教学以往存在的重理论、轻实践的情况得到了一定程度的改观。然而，学生对实践教学效果总体满意度尚可，但选择非常满意的只有10.5%，实践教学依然存在诸多具体问题：  　　1.1思政课实践教学相关制度不健全，活动开展无章可循。由于思政课实践教学需要足够的经费支持、繁琐的组织工作、较长的工作时间，特别是其实际效用难以量化，学生看不到立竿见影的显性效果，很多高校在实际工作中对思政课实践教学没有给予足够的重视，实践教学的教学计划、实施方案、评价体系、保障体系等相关制度不健全，导致实践教学的开展无章可循，???难重重。调查显示，只有18%的学生确认本校为基础课实践教学设置了教学基地，只有30%的高校为实践教学支付费用。在这种情况下，为了压缩开支，师生不得不减少活动数量，微缩活动范围，导致活动内容不能满足教学需要，从而降低教学效果。 　　1.2师资力量相对不足，任课教师对实践教学指导力不从心。调查显示，75.7%的学生反映本校的基础课实践活动基本没有教师指导或指导笼统。教师指导不力的原因，一方面由于基础课专职教师本人往往有较高的理论水平，但对实践活动，并不熟悉，亦无机会参加相关培训，只能给学生提供活动选择和原则性指导，但难以对具体活动提出指导意见，导致整个活动呈散乱状态；另一方面，部分高校将实践活动当作学生自由活动的过程，不对教师的指导工作予以认可，在管理制度上体现为不将实践教学计入教师的工作量，导致部分教师认为实践教学责任重大但又劳而无功，缺乏对学生进行指导的热情和动力。 　　1.3学生心态浮躁，对实践教学持应付心态。由于缺乏对实践教学实际价值的认识，部分学生对实践教学积极性不高，应付心理明显：把实践活动仅作为一项作业去做，不去认真思考、不去精心准备，满足于炮制一篇调查报告或拼凑一篇观后感来应付教师的批阅，获取相应学分，甚至出现了极个别学生直接从网上摘抄报告或文章，或者利用学校实践教学管理的漏洞，以往年高年级学生的报告或者体会文章应付教师的检查，导致实践教学丧失应有的意义和价值。 　　1.4教学模式设置不合理，部分实践教学流于形式。在访谈教师的过程中，笔者确认有16所高校设置了实践教学环节。但对这16所高校的学生进行的问卷调查显示，同一学校同一年级的学生对该课程是否设有实践教学环节认识不一，认为有的占38.1%，没有的占47.7%，记不清的占14.2%，表明相当一部分学生对实践教学印象模糊，同时提示实践教学对学生的影响不够深刻。究其因缘，除了上述学生自身原因之外，实践教学模式单调以及内容针对性不强亦是重要因素。另外，部分高校将观看视频、课堂讨论等列入实践教学范畴，但学生则将之视为理论教学的一种模式，而非实践教学。  　　二、构建高校思政实践教学的长效机制，提升教学的实效性 　　要解决高校思政实践教学存在的上述问题，提升实践教学的有效性，高校必须给予思政实践教学足够的重视，从多层面入手，提升相关部门的业务协调和信息沟通水平，构建指导—监督-服务型的实践育人的长效机制。  　　2.1从组织层面，建立独立的思政实践教学组织机构，配备相应的人员，为长效机制的运行提供前提。高校应将思政部设立为二级单位，