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高校教改亟需多媒体教学理性审视 　　【摘要】多媒体教学较传统授课具显著优势，但应用失当会导致很多问题，如混淆教师主导地位、盲目应用多媒体教学、课件质量参差不齐等。高校教改应理性审视多媒体教学优缺点，提倡与传统教学的优势互补，针对不同专业选择合理教学方式，调控课堂教学节奏，兼顾学生学习水平差异，发挥多媒体教学的长处，同时最大限度发挥教师、学生潜力和师生之间的配合效力，达到高效高质的教学效果。 　　【关键词】多媒体教学；高校教改；传统教学 　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0051-01 　　1引言 　　多媒体教学已成高校教学的重要形式，甚至有人提出“多媒体教育学即未来教育发展的方向”。诚然，多媒体教学丰富了教学内容，拓宽了学生视野，增加了教学艺术感染力。但多媒体也是双刃剑，运用不当可能适得其反[1]。近年多媒体教学实践中出现了一些有违初衷的现象，亟需高校教改增加对多媒体教学的理性审视。本文旨在客观分析多媒体教学优势及问题，以引起大家冷静思考，并最终促进高校教改进程。 　　2多媒体教学优势与问题 　　2.1多媒体教学的优势：多媒体教学相对板书为主的传统授课具显著优势：形式新颖，促进思想性、科学性、艺术性充分结合；化抽象为形象，加深学生对教学内容的理解；信息量大，利于课堂教学效率提高；扩大教学规模，缓解高校师资短缺问题；课件内容全面，有助于学生课后、考前复习整理；资源共享性好，缩小了各高校同一课程教学水平差异。 　　2.2多媒体教学存在的问题：多媒体归根到底是一种媒体，有其发挥功能的限定条件，应用不当，会引发一些问题。 　　削弱教师主导作用，多媒体辅助几成主角 　　采用多媒体教学旨在发挥多媒体优势，使教学达到事半功倍的效果，但它只是辅助手段。实践中有部分教师认为多媒体教学可完全替代传统教学，于是黑板成摆设，教师沦为放映员，对课件依赖性明显增加，将应起的主导作用让位于多媒体课件；同时，学生对课堂缺乏热情，外加课件信息量大、节奏较快，看似进度加快，实则往往置学生于被动位置，反而降低了???习效率，甚至出现课程学习危机。 　　盲目认为多媒体辅助教学适用于所有课程 　　为促进先进教育手段的运用，国家教育部本科教学评估方案提出：“国家重点大学，必修课应用多媒体授课的课时不低于总课时的30%，其它高校必须达到15%以上。”但实践中高校大多鼓励教师采用多媒体教学，以实现教学手段的“现代化”，更期待利用现代科技达到快速培养人才的目的。于是许多课程被盲目改为多媒体教学，致使一些传统教学方式下才能达到培养学生思维与创新能力的学科得不到很好地传授。如：公式推导过程、结论推理过程等[2]。 　　课件制作无标准，质量参差不齐 　　部分教师只求视听效果，却忽略了钻研课程内容才是根本[3]。另有部分教师奉行拿来主义，使用随书课件较少甚至无任何改进，易导致学生对教师教学能力的质疑，也不利于教师，特别是青年教师教学素养的养成和提高。同时，对于多专业开设的同门课程，要求在教学设计、内容安排及难易程度等都应与专业相适应[4]。但目前即使商业化教学光盘，也无体现差异化的分类指导，自制课件更无从谈起。 　　3多媒体教学的未来之路 　　多媒体教学问题与优势同样突出，但只要理性对待，扬长避短，其发展前景依然光明。就课程而言，首先应考虑是否适合使用多媒体辅助教学，然后才考虑如何有效发挥其优势。在适用的课程中，为保证教学效果，可采取如下措施： 　　坚持多媒体教学与传统教学融合 　　传统教学最大优势是教师可据学生反应及时调整教学内容、授课方式，有效控制进度。将二者融合对教师提出了更高要求：须具备多媒体与课程有效整合的能力，能利用多种信息资源对现有教学资源和内容进行整合优化，设计多种教学方法的最优化组合。实践中，高校教师可将适度讲授、教材延伸与之相结合，并恰当处理讲述内容与屏幕内容之间的关系。 　　巩固学生主体地位，加强教师主导作用 　　教学手段不是教学效果的唯一保证，多媒体技术仅是辅助手段，不能反辅为主。吸引学生注意力，更多要靠教师人格和语言魅力，这是任何媒体无法取代的。学生是主体，无论多优秀的教师都不能代替学生学习。教师是组织者和引导者，高校教师应驾驭教学知识体系、创设教学环境，活跃课堂气氛，鼓励学生主动参与交流，使其转为主动获取。教师可配合教材，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生易忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，把创新意识和创新思维的培养贯穿始终。 　　加强多媒体教学管理和教学设备支持 　　多媒体教学是现代教学的代表，明显区别于传统教学，教学管理要与之适应可从教学效果评价和课件质量评价入手。前者是授课质量评价，是多媒体教学活动重要的调控阀，主要考评课程是否适合多媒体