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读《从教课文到教语文》有感 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”的确,读书,可以拓宽我们的眼界，获得丰富的知识；读书，能引导我们明理，学会如何做个有修养的人；读书，还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。原国家教委副主任柳斌同志曾说过：“一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族”。正所谓“腹有诗书气自华，最是书香能久远”。这段时间我有幸读到一本很有教育意义的书——《从教课文到教语文》。 一、主编介绍 吴忠豪：男，1951年生，上海师范大学初等教育系主任，教授，硕士生导师，上海师范大学小学语文教学研究中心副主任。2010国培计划——上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家。长三角小学语文教育论坛发起人，对小学语文教学有着深刻的了解，有着执着的追求，始终坚持将理论与实践进行深入的融合，逐渐形成了自己完整的教学理论体系。 二、主要内容介绍 本书围绕语文课如何实现“教课文”向“教语文”的美丽转身这一当前语文教师普遍关心的热点话题，结合小学语文各年级所涉及的具体课例开展了专题行动研究。本书汇集的12个研究课例，大致从四个方面做出了回应：1、阅读课如何用课文来教语文。2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。3、如何围绕目标设计语文教学过程。4、基于目标的习作教学设计。 三、阅读启示 看了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，我不禁对自己这几年的语文教学进行反思。在实际的课堂教学中，语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而遗憾的是在实际的课堂教学中，我和不少教师一样，客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——如教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；一堂课下来，最后能够总结的也往往是学生在课文思想内容或人文情感方面的收获。而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”，其教学效率当然很低。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文大致可以认定教师是在“教语文”。 本书正是呼吁一线教师“语文课要和内容分析说再见”。如书中第三章的课例8:苏教版三年级下册的一篇知识性童话《我应该感到自豪才对》。这篇文章主要讲述小骆驼因小红马嘲笑他难看而委屈，经过沙漠旅行亲身体验后，知道了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的特殊作用，悟出了这些东西虽然难看却是自己在沙漠里赖以生存的必要条件，文章蕴涵着一个深刻的哲理：要辩证地看待事物，判断事物的美丑不能只看外表，要看实质的用处，对于自己更要建立信心。如果我没有阅读这本书，拿到这篇文章，我也会习惯性的把教学目标和重点放在理解骆驼的生理知识和认识故事所包含的道理上，但现在我知道其实这样教学课文对学生语言发展不利。吴忠豪教授指出：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须在课程目标设置上，变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教学时间分配上，变“阅读主导”为“表达指导”；在教学内容上，变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。 反思我以往的教学，学生大部分时间扮演着倾听者的角色，我一心只想把知识尽可能多的灌输给学生，忽略了学生在课堂上读写能力和表达能力的训练，课堂目标的确定很多是从教学生“读懂文章”的角度去确定。而专家提倡从教这篇文章学生应获得什么语文能力的角度去确定。所以在以后的教学中，我要一改以往确定教学目标力求面面俱到的做法，避免生字生词、朗读、结构、遣词造句、文本思想等什么都想抓，什么都没有抓深入抓透彻的局面，让学生真正成为课堂的主角，在语文能力上有实实在在的收获。 以这篇课文为例，如果用心研读课文，从中年级学生学习能力和学习要求入手，更新语文教学观念：从重视语言的理解转变为重视语言的表达。我们就能将教学设计为：教师引导学生在与文本对话的过程中，通过对课文中重点词句的理解，体会骆驼情感变化的过程，并通过有感情朗读课文，培养学生感悟能力，在此基础之上，重点对学生进行说话训练，培养学生语文表达能力。根据课文特点可依托这篇文章为学生创设合适的情景，引导学生运用课文语言连句成段，进行连贯的说一段话的表达训练，着力提高学生话语构建技能，为学生作文课表达做好充分的语言准备，完成从“教课文”到“教语文的”的转变。 这本书不仅渗透着语文课程与教学论专家对语文课程改成的先进理念，更可贵的是书中的12个课例均有详细的研究过程实录，包括基于个人经验的教学设计及研讨、基于团队协作的教学设计及研讨、基于实践反思的教学设计、三次教学设计及修改要点（以表格形式清晰展现）、执教者反思、团队成员反思、专家点评、课堂实录等。每