83课堂察与分析听评课的理论与实践.ppt

一.什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮: 1950年美国贝尔思----互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕 1960年美国弗兰德斯----互动分类系统 现代意义的课堂观察开始 课前会议解决那些问题? 1.被观察者说课: 本课内容主题,在该课程中的关系和地位; 本班学生情况; 我想让学生明白什么?重点难点?如何解决; 本课大致结构; 学习过程的监控 2.提问与进一步阐述 3.通过商议确定观察点 课后会议着重解决那些问题? 1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案? 2.观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复 课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ** ** * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * “高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表 课堂观察视角/主要视点 观 察 记 录 优秀 5 良好 4 一般 3 不满意 2 未观察到— 1、激发学习动机，调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程 4、激励社会性学习，学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架 6、促进有意义学习，明确重点难点 7、投入足够时间练习，组织变式教学 8、强调问题解决，激励好奇探究 来源：[欧洲]丝黛妮·沃斯尼亚杜12条；[美]匹兹堡大学7因素； 课堂教学改革究竟要改什么？ ——历史的反思 改革的重点 注意的问题 ●提倡以学生发展为本 在强调个性充分、和谐、差异发展的同时，不要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利益与国家利益。 ●提倡探究性学习 有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合 赫尔巴特：明了—联想—系统—练习—标准答案 杜威：问题—推理——假设——验证—创新答案 ●提倡教师指导下的合作学习 在从知识传递走向儿童与课程、与他人对话过程中，还要注意独立思考基础上的表达与分享。 ●提倡儿童“主体性”、“自主性”学习 防止绝对化、表面化、片面化，只重形式活泼，不重实质内容，仍要重视教师主导作用，师生互动. 2.课堂观察的两大类型 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 ●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。 学生学习投入状态观察表 记号体系或核查清单 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96