教师招聘面试考评的对略(泉州师院).docVIP

省政府关于加强中小学教师队伍建设的文件提出的相关要求福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见（闽政文(2008)344号） 一、提高农村义务教育学校教职工编制标准。将县镇、农村义务教育学校教职工编制标准提高到城市学校水平。城市、县镇、农村初中学校统一按员生比1∶13.5配备教职工；在校生200人以上的小学按员生比1∶19.5配备教职工，在校生31～200人的按班师比1∶1.7配备教师，在校生10～30人的至少配备2名教师，在校生10人以下的配备1名教师。新的编制标准执行后，前3年全省核增6500个编制，优先用于补充农村小学紧缺学科教师，进一步充实农村骨干教师队伍。）5人、数人、体育2人、音乐2人、美术2人心理健康1人、信息技术（计算机）教师2人 实践证明，说课．作为一种教学、教研改革的手段，有效地调动了教师投身教学改革的热情，增加了教师学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。因此说课是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的有效途径之一；同时由于说课这种形式简便易行，因此在近年来也成为教师职业岗位招聘中进行面试的一种主要形式。 2、说课都说什么（说课稿的撰写） 说课主要包括说教材、说教法、说学法、说教学过程等几个方面的内容。对于应聘教师职位的考生来说，了解说课的常见类型和共同特点，有利于应聘者把握说课的一般方法和基本技能。 （二）说课的特点 从字面上看，“说”和“讲”本来同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的硬功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。说课的好处是可以在较短的时间里考察说课教师的教育教学理论素养、对课标、教材的理解水平、教学设计水平、语言表达能力等各项指标。但是，说课无法考察教师的课堂组织调控技能、引导启发学生技能、课堂反应技能等必须与学生进行互动的技能。因此说课具有以下几个特点： 1、说理性 备课，可以从教案上看出“怎样教”；上课，可以从课堂上看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，即要求教师从教材、教法、学法、教学程序等四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，能运用教育学、教育心理学、学科教学论等理论知识去阐明道理。以使听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成说理性的主要原因。 2、预见性 说课要求教师不仅讲出“怎样教”，还要说出学生“怎样学”。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点等方面的差异进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。此外，说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生是如何回答的，教师是应该怎样处理的。 （三）说课该怎样“写”和“说”（说课的备考策略及应对技巧） 在前面的内容中，我们对说课的相关知识有了一定的了解和认识。而要使说课的质量达到较理想的效果，撰写好的说课稿就显得尤为重要。下面就一篇说课稿的基本要素——“说教材和学情”、“说教法和学法”、“说教学过程”等几个部分的撰写及注意事项，配以一线教师的实践案例，进行分析说明。 一）说教材和学情 说教材和学情包括以下几个方面的内容：第一，分析教材的地位、作用；第二，分析教材的内容特点；第三、分析学生的实际情况。在此基础上确定本课时的教学目标和教学的重点、难点。 第一、分析教材的地位、作用，了解意图。 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。因此在说教材时要注意说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。在整体中给该课的教学准确定位，这样既能照应单元整体性又突出单课独立性，又能显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。 当前各种版本的教科书都配有教学参考书（或称教师教学用书），以此阐述编者对本学科、本册教学内容的编排意图；同时每个单元(一组材料)又具体指出本单元及每课时教材的编写意图和教学建议。教师一定要仔细阅读，深入理解，弄懂作者是怎样运用语言文字、概念符号来表达思想情感、规则定理的，以此作为分析教材的指导思想和依据。还要明晰本课时内容与前后内容的联系与区别，这样才能说准、说清本课教材的地位和作用。 此外，省教育厅组织编写印发的福建省小学新课程教学要求也是制定目标、把握教材、进行教学的重要参考材料。 第二、分析教材的内容特点，突出重点。 在同一学科中的教学内容又具体划分为不同的或知识领域（类型）。如《全日制义务教育语文课程标准》识字与写字、阅读、写作(1～2年级为写话，3～6年级为习作)、口语交际四个方面《全日制义务教育课程标