教师职业资格考试纲心理学.docVIP

遗忘的理论分：1、痕迹衰退说2、干扰说3、同化说4、动机说 如何用记忆规律促进知识的保持：1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习 最近发展区：1、儿童现有水平2、即将达到的发展水平 心智技能的培养要求：1、激发学习的积极性和主动性2、注意原型的完杯性，独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用语言 心智技能的特点：1、对象具有观念性2、执行具有内潜性3、结构具有简缩性 布鲁纳结构主义教学观的教学原则：1、动机原则2、结构原则3、程序原则4、强化原则 以学生为中心的教学策略：1、发现教学2、情境教学3、合作学习 学习策略的训练原则：1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效的监控6、个人自我效能感 学习策略的训练方法：1、指导教学模式2、程序化训练模式3、定型形练模式4交互式教学模式、5、合作学习模式 常用的复述策略：1、利用无意识记和有意识记2、排除互相干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、画线 组织策略有哪些：1、列提纲2、利用图形（系统结构图，流程图，模式或模型图，网络关系图）3、利用表格（一览表，双向表） 资源管理策略：1、学习时间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境管理4、学习工具的利用5、社会性人才资源的利用 精细加工策略：1、记忆术2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景知识，联系实际 态度的实质：1、是一种内部准备状态，而不是实际反应本身2、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向3、态度是通过学习而形成的，不是天生的。 中学生品德发展的基本特征：1、伦理道德发展具有自律性，言行一致2、品德发展由动荡向成熟过度 态度和品德学习的一般条件：1、外部条件（家庭教养方式，社会风气，同伴群体）2、内部条件（认知失调，态度定势，道德认知） 良好的态度与品德的培养：1、有效的说服2、树立良好的榜样3、利用群体约定4、价值辨析5、给予适当的奖励或者处罚 心理健康的标准：1、对现实的有效知觉2、自知自尊与自我接纳3、自我调控能力4、与人建立密切关系能力5、人格结构的稳定和协调6、生活热情与工作高效率 心理健康教育的意义：1、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 开展心理教育的几条途径：1、开设心理健康教育有关课程2、开设心理辅导活动课3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容4、结合班级，团队活动开展心理健康教育5、个别心理辅导或咨询6、小组辅导 心理健康的含义：1、是一种良好的、持续的心理状态和过程2、表现为个人具有生命力，积极的内心体验，良好的社会适应3、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 教育心理学的作用：1、帮助教师准确了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学教学研究 教育心理学的发展概况：1、初创时期（20世纪29年代前）2、发展时期（20世纪20-50年代末）3、成熟时期（20世纪60-70年代末）4、完善时期（20世纪80年代以后） 学习心理的实质：1、学习表现为行为或行为潜能的变化2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是反复经验而引起的 学生心理发展基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性 学习与教学的要素：1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境 学习动机的培养：1、利用学习动机与学习效果的互动学习动机2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 学习动机的激发：1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促进学生继续努力 学习动机成分：1、认知内驱力2、自我提高内驱力3、附属内驱力 学习信息的加工模式：1、信息流2、控制结构 认知差异的教育含义：1、创设适应学生认知差异的教学组织形式2、采用适应认知差异的教学方式努力使教学方式个别化3、运用适应认知差异的教学手段 认知发展与教学的关系表现在：1、认知发展制约教学的内容和方法2、教学促进学生的认知发展3、关于最近发展期 简述认知领域的教学目标：1、知识2、领会3、应用4、分析5、综合6、评价 个别化教学方式：1、程序教学2、计算机辅助教学3、掌握学习 个别化教学的基本环节：1、诊断学生的初始学业水平或学习不足2、提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系3、引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习4、容许学生以自己的速度向前学习 行为改变的方法;1、强化法2、代币奖励法3、行为塑造法4、示范法5、惩罚法6、自我控制法 简述卢布姆的教学目标：1、认知目标2、情感目标3、