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一节指向表达的阅读思辨课 听了福州教育研究院何捷执教的《晏子使楚》，整节课在聚焦语言、指向表达的同时充满了浓郁的思辨情味。学生在教师的引导下经历了一场生动的理性阅读、对话式阅读、批判性阅读、建构性阅读，是一节典型的指向表达的阅读思辨课。具体地说，体现在以下三个方面。 ????指向表达的精准目标 整节课的教学指向十分明确，就是指向表达。教师引导学生聚焦文本（尤其是对话），通过精读、细品、体会，把握文本语言特点——精准妥帖，让学生获得启迪，形成写作的知识储备。这个教学指向在转化为教学目标、落实在课堂教学时，又呈现了三个特点。 首先，这节课的教学目标切合文本特点，符合编者意图，做到了集中、准确、适切。因为这一单元的教学重点是感受语言表达的艺术魅力，积累语言。从另一角度讲，学生表达上的笼统、虚泛是常见的毛病，因而这种教学意图与学生的实际相吻合。 其次，将教学目标转化为学生的学习目标，对学生的学习起到了很好的导向作用。教师课前就在黑板上书写了“精准妥帖”四字目标，一开课即把学生阅读注意力引向这个目标；紧接着出示单元导读，再一次提醒本课的阅读要聚焦语言，体会文本语言“精准妥帖”的特点；之后再出示学习目标：快速浏览，熟悉三个故事；关注对话，感受语言魅力。这样的转化与提示，使学生的学习方向更明确。 最后，将教学目标细化——把“精准妥帖”的总目标细化为具体的知识点。如学习“开狗洞迎宾”部分，让学生明确表达的精准在于运用的“唯一”，表达的效果在于“言行合一”；学习“质疑齐国人才”这个故事，让学生体会表达的魅力在于“礼尚往来”。正是有了这些细化的表达知识，才使得“精准妥帖”有了可操作性，同时也使得整节课的效果有了可检测的标杆。 ????指导阅读的精准方法 虽然这节课的教学指向是表达，但也应注意对学生进行阅读策略、方法的指导。 在课的结构上，教师利用课文三个故事并列出现的编排特点，采用了“举一反三”式结构。教师引导学生精读第一个故事，总结学习方法——精读、细品、演说，然后将精读、细品的阅读方法沿用至第二、第三个故事。 在整个教学过程中，一个总问题“你看到哪些不一样的细节”贯穿始终，使得学生的阅读着眼点十分明确。而在对每个故事的精读、细品时，教师引导学生关注细节的切入点各不相同，同时运用了直接推论、预测、解释文本、评价鉴赏等阅读策略。例如，教读“开狗洞迎宾”部分，课堂设计侧重于两点：一是对关联词“只有……才”的品读，通过引导学生进行换词比较，让学生领略词语选用的“唯一性”，这样学生既对晏子说话的精确用词留下了深刻印象，也对表达的精准就在运用的“唯一”有了较为明确的认识。二是引导学生注意提示语对晏子说话的神态，通过演说体会表达的效果就在于“言行合一”。 正是由于采用多种阅读策略、方法指导，使得学生的精读、细品有了方法、策略的拐杖，理解就变得更为顺畅，对文本语言“精准妥帖”这一特点的感悟也就更为深刻，从而较好地达成了本课的主要教学目标。 ????指引思辨的精准策略 语言与思维关系十分密切，语言是思维的工具，思维是语言的源泉。“语言活动的背后是思维活动”，?这节课充满了思辨的味道。 教师引导学生领悟文本用词的精确、用词的变化，也是在培养学生思维的准确性、灵活性。课堂上，学生体会晏子说话的语气、分寸，实际上是在进行辩证思维的训练。除此之外，课上还有意识安排了一些思辨的环节，使得课堂思辨的味道更为浓厚。比如，在课堂预热时，教师引导学生认识“语境不同，词语感情色彩有变化”，就已经为本节课的思辨训练埋下伏笔。更妙的是在全课即将结束时，教师让学生联系文章的开头、中间、结尾继续思考：晏子真的那么厉害？真的可以靠语言解决一切问题？楚王后来为什么作出灭掉齐国的决定？用以说明“学不完的晏子，读不完的春秋”，最后引出课堂结语：与晏子告别，与春秋相约。这个设计既呼应了开头有关春秋的特点，继续引发学生的思辨，也进一步调动了学生的阅读期待，将学生的阅读视野从一篇课文引向一段历史。 （作者单位系福建省罗源县教师进修学校）