大学英语听力能力.docVIP

第四章 大学英语听力能力 本章学习目标 1．明确英语听力能力的定义及其组成部分 2．理解听力的心理语言认知过程 3．了解听力能力的评价方法及雅思、托福和BEC听力考试评价标准 4．掌握听力理解的策略 本章概述 听是语言交际的重要组成部分，它也是外语学习和测试的内容之一。本章首先简要地阐述了什么是听力理解，并且叙述了听力的心理语言学的理论基础。为了能更好的了解听力测试， 第三节主要讲解了听力能力的评价标准，并且对雅思、托福和BEC 听力测试的评价标准做了简要介绍。本章最后是听力应试的策略与技巧。 听力理解能力调查问卷 请在与自己情况相符的句子后填“Y”，不相符的句子后填“N”。请记住在填写时，要根据自己的实际情况而不是去判断是否应该这样。 1. 听力在语言交际过程中的起着重要的作用。（ ） 2. 听的目的是为了了解说话人的意图。（ ） 3. 课堂学习中不应该包括听力训练。（ ） 4. 只要掌握了一定量的词汇和语法就能听懂说话人的所说的内容。（ ） 5. 听力理解与语篇的理解没有关系。（ ） 6. 听力是一种独立的语言技能，它与语言的其它技能不相互影响。（ ） 7. 认知理论跟实际听力能力的培养无任何关系。（ ） 8．我的听力能力的培养跟老师有直接关系，只要老师在课堂上给时间练习听力，那 我就练习，如果没有，我就不练习。（ ） 9．听力的效果跟记忆力是有关系的。（ ） 10．考试成绩不理想时，我暗暗鼓励自己。（ ） 第一节 英语听力能力概述 1．听力理解 听力理解，它既是心理学术语，也是语言学术语，是一个复杂的言语辨认的心理过程。按照心理语言学的观点来说，它“是一个积极地对声学符号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程”（桂诗春 2000）。根据语言加工时各成分之间是否存在相互作用，语言加工可以分为“系列模型”（series model）和“交互模型”（interactive model）。“系列模型”认为，言语理解经历相对固定的一系列加工阶段，从语音加工开始，然后到词汇，再到句法和语义的加工，信息流动朝着一个方向，从低级进入较高的水平或阶段，相继得到加工。而“交互模型”认为，各种水平的加工以复杂的方式相互发生作用，信息不是总朝着一个方向流动，而且一些加工水平也是可以重叠的。比较而言，“交互模型更接近实际的言语理解过程”（王苏 2003：351）。语言学家Moates（1980）认为理解语言是一种主动地积极地建构意义的过程。语言理解以正确的感知语言为基础，语言接受者在头脑中想象语言所描述的情境，通过期待和推理的活动去揭示语言的意义。Rost（1990）提出了以关联理论为基础的听力理解模式，强调语言理解既是译码过程，又是推理过程，其中心思想如下： ① 听者激活理解话语所需的可能的知识； ② 听者有选择的听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题命题意义； ③ 听者给话语提供一个可能的语用含义，即特定语境下说话者的可能意图； ④ 听者把释义后命题按一定顺序排成层级表征，并把他们储存在长时记忆里。 Rost认为，以上各个理解阶段并非直线排列，而是具有重叠性和相互依赖性，最终目的是寻找关键链，揭开话语的语用含义。心理语言学的试验研究表明，听力理解是一个非常积极的、主动加工的过程。在这个过程中，听者往往要充分利用所掌握的语言和非语言知识，包括各种背景知识、人生经验、当前环境、对外界输入的语言材料进行加工、处理，达到理解说话者意图的目的。 邹申（2005）指出听力理解的实质具有二元性：从信息输入的角度看，听力理解的确是一个被动接受的过程；从信息处理转换的角度看，它又是一个主动加工的心理过程。换句话讲，听力理解是外界语音输入信息与听话者已有的内部认知结构性知识相互作用的结果。从心理过程来说，听力理解是一种用外部输入信息与听者大脑中蕴藏的认知经验（包括听者所掌握的有关语音、词汇、语法等全部语言的和非语言的知识）相结合最终完成交际活动的能力。对于完成交际活动的具体过程，语言学界又存在着“自上而下”（bottom-up process）和“自上而下”（top-down process）两种不同的看法“自下而上”的加工是从声音感知起，经过词语及句子理解，直到语篇理解；这种观点把听力理解视为一种多层次连续演进的单向过程，每一层次组成听力理解的必要一环，并为下一层次提供信息。这种过程只发生在初学外语的听者身上。外语初学者由于所学语言的语法结构、表述习惯、文化蕴藉等还不熟悉，因此在听的时候往往会把所有的注意力都放在辨认语言成分及语句结构的层次关系上。“自上而下”的加工包括内容图式和形式图式的整合作用，还有情境语境和上下文语境的统领作用。持这种观点的人认为，各个层次的语言加工过程并不按照严格次序进行，各个