英语读写习惯培养.doc

小学英语读写习惯的培养 胜利街小学 聂以斌 在小学的英语教育中,学生的口语交际能力确实大大的提高了。但学生的读写能力太弱，甚至于学生能和老师对话，但却不能读出刚才说的话，更不能写出语句。新课程标准指出:小学英语教学三、四年级以培养学生英语学习兴趣为主，实现英语教学的一级目标，五、六年级培养学生持续的兴趣，学会写简单句子，实现二级目标，而且为了更好的小学英语教育，因此在小学高段进行读写课的教学，就显得十分重要。然而由于新课程伊始教师太热衷于游戏教学或者说唱教学，以为这样才能很好的培养激发学生的兴趣，在小学阶段进行读写教学是不必要的，也是超出小学生的能力的范围的，因此许多教师对读写教学是畏手畏脚的，不敢展开读写教学。因此对读写教学也是显得十分陌生的，对小学英语阅读和写作教学的认识或多或少地存在着一些偏差。 一、读写教学的误区。 首先，课堂以“听、说”为主，课堂上追求热闹。 在自己的课堂教学中以及在外出学习时总能见识这样的画面:学生随着歌曲进入学习“状态”，课堂中还时不时来个chant来巩固所教的单词词组。然后小组读，同桌对话，四人小组对话。对话结束，还可以请学生上台来表演对话，表演所学的语句。你唱，我做，课堂气氛好不热闹。最后来个小游戏把课堂气氛推上高潮。很难看到学生安安静静，认认真真写写的这一幕。不过可喜的是，随着课改的深入和新课标落实。这样表面热闹，实则低效的课堂越来越少，理性、安静的读写教学课堂越来越多。 第二，读写教学课太侧重于应试的阅读理解型教学。 笔者觉得小学英语教学中的读写不应等同于整个大英语教学的读写，大英语教学中所谓读主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。而小学英语教学中的读应更多地体现在学生的朗读、认读上，当然也有获取句子结构和词汇的目的。所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。在读写教学中，有老师对读的教学有过于偏重阅读理解之嫌，只要让学生听过录音机，跟读后。能完成后面的几个问题，能填出表格，就觉得是完成了教学任务。但这样的教学造成课堂学生参与度不高，气氛不浓。 第三，教学方法相对单一，任务开展较难，活动形式偏少。 读写课的文章有着比较长篇的语段，对教师的教学带来一定的难度，不能很好的控制好时间，在教学中实施的方法无非就是先提问题，学生跟读后回答问题。学生对长篇语段也是有很大的心理障碍的。出现畏难情绪的。这样造成师生皆怕，从而使任务开展不了，进行教学的活动形式也偏少，压抑了教师的教学智慧。 第四，读写要求过高，学生难以入手。 由于对小学英语的读写课的不熟悉，在教学过程中，会往中学英语教学中写的要求上靠，这样在教学过程中，老师们往往容易不自觉地拔高难度，这容易使教学陷入困境。其实小学英语写作的要求在课程标准中有明确的阐述，即模仿例句写句子；写简单的问候语；描述图片、实物等。这就要求老师们在进行写作训练的时候，要突出一个“仿”字。小学英语毕竟是培养学生简单运用语言的能力。 二、如何进行有效的实施读写教学。 1.帮助学生树立信心，激发兴趣。 小学生由于词汇量少，阅读时会碰到大量的“拦路虎”。这会极大的挫伤学生的积极性。一看到长幅度的短文，就想着会很难，不敢下手去接触，去阅读。这就需要教师进行阅读心理指导，使学生树立不怕困难，刻苦拼搏的学习精神。让学生有信心去接触，让其认识到长篇段的语段，也是由一句句简单的句子组成的。同时，教师也需要采用各种教学方法，激发学生学习的积极性，让整个语段教学，符合学生心理。让学生感兴趣。一旦学生有了兴趣，许多难题都可以迎刃而解。 2.创设情景，生融于课堂，享受课堂。 比如在教学读写课时，我就用我自己家乡的图片来创设情景。学生都很迫切的想认识我的家乡，一段视频呈现出我家乡的美景，我权当讲解员，把本堂课要学的语句，自然的应用于其中。“look，there are many rivers and bridges.”当学生看到那清澈的小溪水时，不禁惊叹出来:“这水好清啊。”此时，我赶紧附和道:“yes，the water is clean.there are many fish in the river.”同时板书there are 这个句型 ,加深了学生的印象,没有一种强灌的感觉,让学生自然的能使用这个句型。视频中出现很多山时，学生能在老师轻声的提醒下说出:“look，there are many mountains.学生跟着镜头可以说出很多的句子来.此时,我把学生讲出来的句子也板书在黑板上，让学生来认读。学生在享受美丽乡村的同时，也突破了一些难点，认识了语段中的重点语句，为阅读扫清了障碍。所以这堂课的阅读显得很顺利，学生理解