比赛三线八角教案1.docVIP

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参赛教案 《三线八角》 教案 单位:北京市通州区大杜社中学 教师:孙明华 通讯地址:北京市通州区大杜社中学 邮编:101103 邮箱:smhzqs@163.com 联系电话《三线八角》 (共一课时)教案 一、教学内容 北京市义务教育课程实验教材《数学》第14册(七年级下学期用)132页中“8.7几种简单几何图形及其推理”的第三课时。 二、指导思想和理论依据: 初中数学课程标准正式颁布给数学教育改革注入了新的生机,在新课程理念中强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。课程标准还强调要以学生发展为本,特别重视发挥学生主体在认识活动中的主动和能动作用。在整个教学过程中从学生原有的认识结构提出问题,充分借助现代信息技术多媒体展示,引导学生的动手、动眼、动脑,使学生能主动积极参与发现、探究、解决问题的全过程,使学生感到“我能学好证明,我必须学好证明”的信心,可以促进学生全面、持续、和谐的发展,同时使学生好学、乐学。 我在进行“三线八角”的教学中,充分应用了教材,把教材中的知识进行了重组及再加工,让学生通过观察、探究、归纳、模仿等活动中,人人学到有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,教学中我尽力做到了用教材教,而不是教教材,创新教学。 三、教学背景分析 1、教材的地位与作用 几何推理证明是初中数学另一个重要知识之一,中考必考内容之一。本学期刚 开始涉及到几何推理证明的知识,同时这一节课的内容三线八角(同位角、内错角、同旁内角)是后面几何(平行线、三角形、四边形等)推理证明必不可少的元素,因此直接影响后面的几何知识的学习,可见本节课知识的重要性。 本节课的内容是在学生基本掌握了两条直线相交(一个交点))))))1、教学流程图 2、教学过程 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 知识回顾 准备探索 一、复习引入 1、两条直线相交(有一个交点)产生几个角?这几个角有什么样的关系? 如图:直线AB与直线EF相交于点O ∠1与∠2互为( ), ∠2与∠3互为( ) ∠3与∠4互为( ), ∠1与∠4互为( ) ∠1与∠3互为( ), ∠2与∠4互为( ) 2、性质: 邻补角互补;对顶角相等. 教师提问并演示操作;找几名中等生回答问题 复习旧知识,为新知作铺垫,做好新旧知识联系; 观察图形探究新知 方法渗透 学生记忆 导语:如果再加一条直线CD也与EF相交(共两个交点)形成八个角,他们之间又有什么样的关系呢?本节我们将探究学习——三线八角。 二、新知探索 1、如图,直线AB、直线CD都与第三条直线EF相交或者(直线AB、直线CD被第三条直线EF所截) 如图(1): ∠1与∠5与第三条 直线EF及AB、CD 的位置关系; 在第三条直线EF的同侧 位于两条被截直线AB、CD的 同方 (1) 请说出其他的同位角? (2) 如图(2)哪些角是同位角?他们的位置是怎么样的? 教师引导,演示、提问; 给学生充分时间小组合作观察、比较、总结最后的结论,并回答问题: ∠2与∠6,∠3与∠7 ∠4与∠8 学生模仿教师的方法快速的描述、总结出图形中同位角的特点,并能准确找出其他同位角; 教师讲授新方法 学生倾听并记忆 让学生观察图形探索新知,加大学生的参与度,激发学生的兴趣,经历知识的探究过程,理解知识。 通过师生共同交流、探究等学习活动,使学生掌握寻找图形中三类角的办法,培养学生分析问题解决问题的能力。让学生经历研究问题的过程,从理解问题的实际意义,学习建立几何模型。 教 师 活 动 生活动 请观察同位角的图形图(1)中抽象出来: 仿佛什么呢? 如图(1):∠4与∠6与截线及两条被截直线的位置上有什么特点?请同学们模仿上面同位角,先观察其位置特点,再下定义?请抽象出其基本图形,有形如什么?那么∠4与∠6呢? 教师提问 学生交流并期望回答问题:英文字母“F”旋转不同方向得来的 给学生足够的时间相互交流、共同合作得出新知另外两种角的定义、基本图形:内错角“Z”;同旁内角“n”旋转到不同方向形成的。 初步向学生渗透运动思想,善于总结规律 从复杂图形中抽象出简单图形的思维。 培养学生发散思维、实事求是、勇于探索的精神。 巩固新知师 三、

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