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利用乡土史教学提高历史课堂有效性初步探索 　　【摘要】在新课程理念的下历史教学中应有机的结合乡土历史资源，充分发挥其对学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的促进作用，是提高课堂有效性的重要方式。 　　【关键词】乡土史；课堂有效性；知识和能力；过程和方法；情感态度和价值观 　　我们追求有效的历史教学，什么是有效教学？获取高分是“有效”？讲课讲的清是“有效”？学生积极参与就是“有效”？笔者认为，按照新课程标准的理念，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度出发，如果这三者都能得到提高或者发展，就可以称之有效课堂。笔者在教学实践中，对利用乡土史教学提高历史课堂的有效性作了初步探索。 　　首先，在知识方面，乡土史教学有助于学生把握和理解某些具体的历史史实和历史概念，有助于学生加深对教材的理解。中国历史上下五千年，千头万绪，加之距离我们的现实比较遥远，学生难以理解。乡土历史取材于本地，学生对之已有或多或少的认识，运用本乡本土的历史充实教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，帮助学生加深对教材的理解，从而掌握其内容。如在学习七（上）《祖国境内的远古居民》这一课，在学习云南“元谋人”、“北京人”、“山顶洞人”的特征、生产生活时，采取由近及远的顺序，先给学生讲解金坛发掘出土的新石器时代的的三星堆遗址，配以大量的考古图片，展示了原始人的氏族墓地、出土的重要文物，让学生设想当时长江中下游地区人们的生活状态。再将范围进一步扩大，可以联系我省境内的距今约50万年前的“南京猿人”、距今约5万4万年前的泗洪境内的“下草湾新人”、溧水神仙洞遗址、镇江莲花洞遗址、连云港桃花洞遗址、东海大贤庄遗址、苏州三山洞遗址等方面资料，这样既使学生对家乡有悠久的历史以及丰富的文化遗址而倍感自豪和亲切，又丰富了教材内容，拓宽了学生的知识面，加深了对教材的理解。 　　培养学生的能力是素质教育的一条基本要求。历史教学中有许多难点、疑点知识，学生难以掌握，如通过举行乡土历史演讲会、报告???等形式能达到事半功倍的效果。如我们针对如何评价历史人物、历史事件这一难点，先评价大家都很熟悉的周恩来：江苏淮安人，参与领导南昌起义，创建了人民军队；参与领导了举世闻名的万里长征；为西安事变的和平解决，抗日民族统一战线的形成作出了巨大贡献；参与重庆谈判，签署了和平建国的《双十协定》。建国后，提出和倡导了被大多数国家普遍接受的处理国际关系基本法则——和平共处五项基本原则；提出了处理国与国之间纷争“求同存异”的方针。学生明白了评价人物或事件应该史论结合，论从史出，观点和史实应有机结合，互为佐证；应该用一分为二的辩证的观点去分析、评价人和事。这样学生便学会用历史唯物主义观点正确评价秦始皇、左宗棠、陈独秀、林肯、罗斯福等历史人物的方法。学生在演讲、报告的过程中既锻炼了口才，又提高了认识、分析、概括归纳和语言组织等方面的能力。 　　在乡土史教学过程中，尤其是运用乡土史资源进行探究性学习中，需要查阅大量有关资料；因此这一过程中有利于提高学生阅读历史材料的水平。同时，在阅读过程中，某些资料需要制定时间表、大事年表、结构表格等，所以又能培养学生编制历史图表的技能。比如在讲解科举制度的时候，在学习教材上的基本内容之外，为了更好地增加学生对科举制的了解，我又布置了一个课外作业：通过网络，到图书馆查阅书籍列举金坛历史上的科举考试的状元。结果学生的积极性很高，顺利地找到了四位状元：张纲，史悖，于振，于敏中。并有好学的同学还列举了他们的主要生平及事迹，真是出乎我意料之外。 　　其次，在过程与方法方面，乡土史教学有助于实现学习过程设计中的个性化原则。不同的学生有不同的兴趣领域，运用乡土史资源进行探究性学习，能根据学生的不同兴趣而选取不同的专题进行教学，能够根据学生的个性化要求而使学习过程具有适用性，同时也有助于学生学习方法的改变。将历史课堂延伸到课外，采取“开放式”的教学形式，如参观华罗庚纪念馆、调查访问金坛的丰富物产、在图书室里或因特网上查阅资料、文献等形式，丰富其对历史的感性认识。有的同学善于写作，就安排他们用小短文的形式介绍金坛的丰富物产，比如青峰茶叶、建昌红香芋、封缸酒等。有的同学善于演讲，就让他扮演导游，向游客介绍金坛的文化名人华罗庚。学生们都很踊跃，积极地参与并乐在其中。目的是使历史与现实更紧密、更直观地联系起来，更好地理解学习历史为现实服务，培养学生收集资料、处理信息的能力，培养学生实事求是的科学态度和学习历史的积极主动性。而在这个过程中所形成的知识、能力与方法，最终能为学生更好的学习其他历史知识而服务。 　　最后，在情感态度与价值观方面，乡土史教学对于学生对人文精神的理解、对国家的热爱、对传统优秀文化的继承与弘扬、对不同地区文化传统的理解与