网络课程计说明书.docVIP

网络课程设计 成员：张亮、王泰、董坦坦、肖常蕾、易金娜 目录 目录 2 1 需求分析 4 1.1学习者 4 1.2教师 4 1.3管理员 5 1.4运行环境分析 5 2课程设计 6 2.1网络课程目标分析 6 2.2网络课程内容的选择 6 2.3网络课程内容的组织 6 2.4计划网络课程中教与学的活动 9 2.4.1实践活动 9 2.4.2小组讨论 10 3教学设计 10 3.1学习者分析 10 3.1.1．学习准备的分析 10 3.1.2学习者的一般特征分析 10 3.1.3学习者在网络环境的特征 11 3.2应用模式分析 11 3.3教学目标分析 11 3.3.1教学总目标 11 3.3.2单元目标 11 3.3.3知识点层级目标 12 3.4内容设计（依据目标设计内容） 13 1、课程理论知识 13 2、课程活动 15 3.5学习资源设计 16 3.5.1资源类型及内容 16 3.5.2资源的组织形式 17 3.6教学策略设计 17 3.7教学活动设计 18 3.7.1教学活动类型 18 3.7.2教学活动的实施 18 3.8学习评价设计 20 3.9学习支持设计 20 3.10艺术设计 21 4技术开发（计划使用技术） 22 5课程实施（模式选择） 22 6其他补充设计（例如实验设计、wiki） 22 7网站总体结构图 23 8网站中各模块的具体功能描述 24 8.1课程导学 24 8.1.1课程说明 24 8.1.2往届经验 24 8.2课程学习 24 8.3课程测试 24 8.3.1学习测试 24 8.3.2在线作业 24 8.3.3作业评析 24 8.4课程活动 24 8.4.1实践活动 24 8.4.2小组讨论 24 8.5课程资源 24 8.5.1资料下载 24 8.5.2参考书目 24 8.5.3网站链接 24 8.6学习助手 24 8.6.1使用帮助 25 8.6.2通知公告 25 8.6.3工具箱 25 8.6.4休闲乐园 25 8.7个人中心 25 8.7.1个人档案 25 8.7.2记事本 25 8.7.3收藏 25 8.7.4个人成绩 25 8.7.5个人书签 25 8.7.6通知 25 9总结 26 10参考文献 26 1 需求分析 1.1学习者 1、学习者概况 本课程学员目前为普通学员以自学为主。这两类学员已初步具备学习本课程的基本知识，但总体看由于是新的课程，教学上有一定的难度。如果再考虑到将来课程对社会开放的需要，应从教学设计上考虑循序渐进的安排，及顾及学习者已有的实际经验。文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。 在网络教学中，教师的教学具有很高的交互性和参与性。这就意味着指导者与学科专家、学生可以共同参与设计、进行教与学的活动。学生将自己的作业通过在线讨论平台发布，以使每个人都能看到或评论各方面的回答和反应。另一个对学生交互性和参与性有影响的因素是教师的参与程度。如果指导者经常在讨论平台发布消息或通过E-mail给学生评论也会增加学生对课程的参与度教材执行者转变为课程教学研究者。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。 学生品德培养者转变为未来生活设计者。网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。 1.3管理员 管理员直接负责本系统资源的管理，具有最高的权限。其系统用户登录后应该具有以下功能：1、管理员设置 通过管理员设置，可按照管理员的意愿添加或删除其它人或教师为管理员，同时显示管理员登陆日志，方便管理员查看其它管理员活动。2、网站通知设置 通知具有即时性，管理员可在此对滚动通知进行管理，同时发布新的滚动通知。而友情链接是一个网站活的灵魂，管理员在此也可对友情链接进行管理，修改、添加、删除等。 3、网络备课、多媒体授课、共享网络课程、组织网络考试、布置作业和练习、管理学生信息、与学生和教师进行信息交流等。 1.4运行环境分析 1、硬件环境 奔腾