让小班幼儿在建构游戏中快乐成长.docxVIP

让小班幼儿在建构游戏中快乐成长奉化溪口实验幼儿园 何琳琼摘要：建构游戏是幼儿利用各种建构材料构造一定的物体形象来反映生活的一种游戏，是幼儿按自己的兴趣、需要和意愿进行的活动。小班幼儿的身心发展特点是直觉行动性思维阶段，认识依靠行动，喜欢模仿，行动易受情绪的影响等。那么，教师应该如何让小班幼儿在建构游戏中快乐成长呢？这就需要教师引导观察建构对象、创设丰富游戏情境、交流分享有效评价等方面让小班幼儿在建构游戏中获得快乐和成长。关键词：小班幼儿；建构游戏；成长幼儿园的建构游戏有很多价值，它不仅能发展幼儿的动手能力和实践操作能力，还能使幼儿在游戏中丰富幼儿的主观体验和想象创造力，体验成功与挫折。《纲要》中指出：幼儿园应该以游戏为基本活动。在建构游戏中，幼儿在尝试摆弄各种各样的建构材料中构建自己的认知体系，获得对周围生活的体验，从而促进自身的快乐成长。但当前小班幼儿在建构游戏中存在着许多尴尬：幼儿对建构游戏的兴趣不强烈；幼儿在建构游戏中主动性逐渐消失,玩了一会时间就不想玩了；幼儿在建构游戏中获得成就感甚微等等。这些问题制约着小班幼儿在建构活动中的成长。出现这种消极的现象的原因是：第一，社会发展的要求和幼儿身心发展的需要产生偏差。在当今社会，国际竞争日趋激烈，迫切需要培养一大批具有创新意识和实践能力的一代新人。为了达到社会发展的要求，幼儿园教师往往会以成人的心态去代替小班幼儿的需要。从而使教师提出过高的要求，希望让幼儿达到某种高度或者学会某种技能。第二，违背小班幼儿身心发展的规律和年龄特点。小班幼儿的思维具有直观形象性，思维依靠行动，爱模仿及情绪作用大，坚持性较差。第三，教师没有很好的融入到建构游戏中去激发小班幼儿对建构的兴趣和有效评价及展示活动。幼儿园是人们根据一定的教育目的为儿童创设的特殊生活环境，在这个环境里幼儿教师根据幼儿的年龄特点，开展丰富多彩的活动，以保证幼儿拥有一个幸福快乐的童年生活。因此教师的态度和指导方式是关键。因此，为了让小班幼儿能够在建构游戏中获得成长，教师必须采用有效的手段来激发幼儿对建构的热情。一、引导观察建构对象，丰富幼儿感性经验。（一）认识使用材料，获得初步感知。小班幼儿的身心发展特点是思维依靠行动，他们在不断的操作中感知并认识建构材料和建构对象，获得初浅的经验。万能工匠中有很多不同颜色、不同长度、不同形状的材料以及一些细碎的零件。对于小班的幼儿首先需要让他们自己去感知材料的特性和功能。小班幼儿身心发展特点是以直观形象性为主。万能工匠中有许多的零部件，有些非常的精细，将零部件分开似乎没有什么作用，但是一旦将这些零部件组合起来，它有可能就是一朵盛开的鲜花、一头大象，甚至是一所游乐场。正是基于小班直观形象性的特点，为了小班幼儿也能在建构游戏中获得快乐和成长，教师需要丰富幼儿的感性经验，而不是一味的告诉他们这个零件叫什么，那个零件叫什么。教师应该用形象化的语言激发他们的探索欲望。比如，要让他们认识黄轮、蓝轮、红管，就可以选择一个已经搭建完成的成品，让幼儿观察，观察的过程中不要告诉他们这是什么，那是什么，组合起来变成了什么，而是首先创设一个情景：今天，老师带来了一件神秘的物品，小朋友猜一猜它到底是什么？事先准备好眼镜的谜语，让幼儿对眼镜有初步的认识，在认识的基础上，让幼儿去思考选择哪些材料能建构出一幅眼镜。因为小班幼儿生活经验较少，我们在选择搭建对象的时候需要考虑幼儿实际的能力水平，一般选择日常生活中常见的物品比较适宜，如果超出幼儿平时接触不到的实物作为建构对象，会超出小班幼儿的认知能力，他们就会产生负面情绪，从而对万能工匠的搭建产生不了喜爱之情。因此，在丰富幼儿感性经验的同时，不能忽视小班幼儿的认知能力。（二）借助操作图片，引发建构兴趣。小班幼儿思维特点是爱模仿，当他们看见这些零散的部件以后，可能一时想不出要搭建什么，这无形中会让小班的幼儿丧失搭建的兴趣，当有了色彩丰富的图片作为参考的时候，小班幼儿就容易对这些零件产生探索的兴趣。合理利用万能工匠海报图和万能工匠指导手册，里面有不同年龄段幼儿完成的作品，这些作品有简单、有复杂、有主题式呈现、有组合式作品，能力弱的幼儿可以试着选择一些简单的作品进行建构，能力强的幼儿也能选择适合自己能力水平的作品。在建构游戏中加入一些可以利用的图片及半成品，会让小班幼儿有继续建构下去的信心和坚持力。在万能工匠区域中呈现操作图、作品图及半成品，让区域环境成为幼儿的“第三位”老师。有了这位无形的老师作为参考，相信会有更多的孩子愿意花时间去探索和研究建构材料和建构对象。从而提高小班幼儿的观察能力和逻辑思维能力，知道建构过程中先搭什么再搭什么最后搭什么，而不是盲目、随意的建构。（三）观察建构对象，稳定幼儿情绪。由于建构游戏是通过手的操作，反映儿童对周围事物的印象，是依靠表象进行的活动，因此在日常