九年一贯国高中英文课程衔接因应对策.DOC

九年一貫國高中英文課程銜接因應對策 　　　　　　　　　　　　文／國立板橋高中　劉志芳 老師 一、前言　　教高一的老師常會發現，不少學生的英語基測成績還不錯，但上了高中之後，卻產生適應不良的情形，英文成績欲振乏力，原本拿手的科目，轉眼間變得棘手無比。究其原因，應是學生在國、高中課程的銜接上沒做好準備而出了問題。　　國、高中英語課程間，包括字彙量、文法要點以及文章的長度、深度、廣度等，均和國中課程有段差距。這段差距常為國、高中老師所忽略，多數學生自己也不懂得如何處理，結果進了高中才發現英文怎麼突然變難了。　　國、高中課程差距所造成的問題，突顯出為學生做課程銜接不但重要，而且有其必要性。然而相信多數的國三老師會有疑問，複習考試和教國三新課程都來不及了，哪來其他的時間幫學生做高中課程的銜接準備。當然真要教學生高中程度的課程是不可能也不恰當的，但若能在國三這段時間，適時引導學生了解英文語法中有助於進階學習的關鍵概念，相信對他們日後的學習絕對有事半功倍之效。而這正是本文所探討的切入點──有哪些觀念能在不增加國三課程負擔的情況下，讓學生自然而然地順利適應進階英文課程的挑戰？ 二、國、高中英文課程超級比一比　　目前的高中課程同國中九年一貫課程一樣，也是出版社百家爭鳴的情況，但基於一綱多本的制度，各版本之間，還是有其最大公約數，不會各寫各的，毫無範圍可言。以下分別就字彙量和文法兩方面，分別做國、高中課程間的比較。　　(一) 字彙量　　　　國中三年要求的基本字彙約 1000 字左右，平均一年學 300 多個字，但到了高中，在短短三年　　內，習得的單字數必須躍升至 4000～7000 字左右，因此高一新生翻開課本的第一個感覺就是──　　生字這麼多，怎麼背得完？再加上慣用語和附帶補充的詞類變化，更讓學生不知從何背起。　　(二) 文法部分　　 1.句子的組成：　　　　　國中生最熟悉的句子種類不外乎單句（Simple Sentence），如：I go to school by bus.、合句（　　　Compound Sentence），如：Mr. Wang掇 store is small, but people like to go there.，或結構簡單的複句　 　 （Complex Sentence），如：I know the woman who works in my school.。但到了高中，學生常會發現　　　句子的長度不但變長，而且還變複雜了，看得一個頭兩個大。舉一個複雜度較高的的例子：　　　When she (Pandora) opened the box, out poured an ugly, dark cloud, and with the cloud came all the diseases 　　　that now trouble the human body and all the wicked thoughts and painful emotions, such as jealousy, anger, 　　　loneliness, and sorrow, that trouble the human heart.（高中遠東版第五冊第九課）　　　　　這句的主要子句由兩個倒裝句（標示底線的部分）組成，而第二個倒裝句又有兩個修飾語　　　很長的名詞當主詞。像這樣的句子組織層層疊疊，學生若沒有很清楚的組句概念，恐怕無法理　　　解該句的意思。　　 2.句子的時式（tense）和時態（aspect）：　　　　　學生在國中階段已經學過基本的部分，請見表一（藍色字部分），高中課程則進一步涵蓋　　　其他進階的用法，以便在語言上做更精確、細膩的表達。　　　　　其實，學生在學完國中三年課程後，對時式和語態觀念是否有區分的能力，是很讓人懷疑　　　的。這麼說並不是要學生能對這兩個觀念說出什麼明確的定義，而是希望學生至少能知道，在　　　英文句子的表達須有時間上的區分，因此有過去式、現在式和未來式，而因為時式的不同，主　　　要動詞也會有所變化。另外，所描述的事件，因為有正在進行中（未完成）、為習慣或事實定　　　理（無時間性）、或已完成（牽涉到兩個時間點）等的差異，而產生不同「態」的變化--進行　　　式、簡單式、完成式和完成進行式。 　　　▼表一 時態＼時式 過去 現在 未來 簡單式 　　was, were 　am, are, is　 V (-s, -es) 　 will　+ V 　 shall　 am　 are　+ going to + V　 is 進行式 　 will　+ V-ing　 shall 　 am　 are　+ V-ing　 is