第四章-----学前儿童美术能力发展和表现.pptVIP

以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系的密切程度为标准，三个阶段 第一，涂抹阶段。4岁前，喜欢摆弄笔，用颜色涂涂抹抹，与再现事物客观色彩和表现主观情感无关，探索和认识颜色。 不考虑画笔色彩，教师指定单色，渐渐对一两种色彩产生喜爱或讨厌情感，选用喜欢颜色，拒绝选用不喜欢色彩。 玩色。 单调用色。 第二，装饰阶段。 喜欢色彩多起来，不喜欢色彩也随之增多，“花哨涂染”“结构性涂染” 没有再现或表现意图，满足个人美感需要，有明显装饰性。 幼儿对色彩的美感主要取决于各种色彩的知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。 色彩敏感幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来，用喜爱色彩描绘自己喜爱事物。 对色彩运用有强烈好恶倾向，五理性积淀作指导。 第三，再现和表现阶段。 幼儿期末，再现物体固有色。天真烂漫童心，不应强制纳入固有色，保护画面独特美感，鼓励幼儿大胆用色彩去“说话”。 （二）涂色 彩色墨水笔、油画棒、蜡笔、彩色铅笔、水粉、水彩。 第一，涂色面积的变化。 画笔勾画轮廓，3岁，不涂色。 画中形象某些部分涂色，小面积涂色。4岁。 5、6岁大面积涂色。 第二，涂色质量的变化。 3、4岁杂乱无序，笔道不分化，涂得不均匀。有的地方挤在一起过于浓密，过于稀疏，留下空白，涂出轮廓线。 手灵活性、准确性提高，能控制手动作，顺着形象轮廓，方向一致线条均匀涂色，不留空白，不出边。 谢 谢 绩效评定 绩效评定 儿童画人不以现实生活为依据，从动作到表征发展美术符号系统并表现自我的一个环节。 儿童知觉尚未分化，绘画方式十分简化，早期用圆不只是人的头部，整个个体。 儿童知觉中，人体各部分尚未分化。 三到四岁儿童一般会根据成人要求指出人体一些部位和器官，但，儿童绘画样式服从于知觉分化水平。 三、图形的选择和组合 儿童在绘画时是如何对图形进行选择的？ 儿童组合这些图形的原则和方法是什么？ 选择某些图形进行某种组合会产生什么样的结果？ 阿恩海姆“美术如何与视知觉和视觉思维联系在一起”。 画并不是它所要表达事物的复制品，原事物的等同物。 画面上东西仅仅包含原事物某些性质。 儿童对图形选择和安排，取决于原事物“结构”，图形表达原事物形式的基本方面。 凯洛格认为，对图形组织秩序和平衡追求十分重要。儿童在绘画发展过程中保留并经常重复画的都是良好视觉形象、有秩序、平衡的图形。 布斯感兴趣儿童图案样式，研究线和点两种最简单图形，探索儿童如何通过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将简单图形转换成较为复杂图形。 儿童美术表现原则和方法： 重复、对称、旋转是儿童组织和安排图形的方式。 追求图形组织秩序和平衡，对有秩序和平衡图形偏好和选择。 将简单图形转换成复杂图形。 将前阶段形成复杂图形转换成后阶段更复杂图形的组成部分。 四、事物之间关系的处理 （一）事物与事物之间的关系 困难。 一辆汽车比另一辆汽车快。 事物是独立个体，缺乏联系。 常飘浮空中，与地面没有关系。 开始联系阶段，十分简单方式处理事物之间关系。 高级水平，x光式图画的消失。摆脱各种事物仅作为单独存在实体看待。 从整体上把握事物之间关系，在绘画时将这种关系表现出来。 （二）水平——垂直关系的处理 只能知觉事物某一方面，不能从全局考虑。 不能将水平——垂直关系作为稳定地参照构架，以局部垂直关系替代整个画面的水平——垂直关系。 儿童能够运用水平——垂直关系的参照系统构图，忠实它所表现事物的视觉概念，与成人构图方式相统一。 其是跳跃式过程。呆板和模式化。 倾斜关系表现复杂事物，替代机械的水平——垂直关系使画面更具有表现力。 （三）多视点构图 以某种方式将形象组织起来，叫构图。 排列方式，是形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系。 第一：零乱式。 初级阶段，对形象不做空间安排，没有上下之分，无前后之别，失去原有秩序。 未形成空间方向上的再现概念，方向不重要，把想画东西都画上。3岁以前，5岁以后完全消失。 第二，平行式。 显示出一致性，形象相互垂直平行，有上下一致方向，小人、花草、树木、飞禽、走兽都头脚一致竖立着。 生活中最简单方向关系。各物体与地球引力方向一致，相互平行竖立着。开始表现物体空间关系了。 没有水平关系。地上东西飞到天上，天上东西掉到地上。漂浮不定感觉。3岁以后，有些幼儿6岁任然停留在此水平上。 第三，并列式 所有生活中地面上物体都在画纸的下部排成一对。 形象画在画面同一排表示它们处于同一水平高度上。 不同排则表示处于不同水平高度。 不具有深度关系。 竖式空间。 ，只有上下高低，没有远近前后。不能将地面纵深显示出来。 二维性是并列式构图特点，或竖式垂直，或水平。 儿童绘画主要构图方式。 第四，散点式。 并列式构图进一步发展处于一排形象开始分解离散，紧靠形象底部画有一条短直线。 第三维，画面开始立体化。