地理学科素养201510（韦）PPT课件.ppt

例2：区域认知 1.情境：由简单到复杂 2.维度: 三个维度 如何组织区域（划区） 如何认识区域（认识什么？怎么认识？） 秉持怎样的区域观 3.难度: 由浅入深 水平划分 表现一 表现二 表现三 1 知道世界上存在不同的区域，区域有特定的位置和界线。 能够通过实例理解区域地球表面具有特征的地区，包括自然特征和人文特征。 懂得人们设立不同区域是为了解释地球地理环境的多样性和复杂性。 2 知道区域是人类认识的产物，有不同的类型划分（如正式区域、功能区域、感知区域），也存在不同尺度，如大、中、小尺度。 能够认识区域的特征是在特定的位置、环境下形成的，能够运用地图、根据给出的资料描述区域的自然和人文特征； 知道区域内存在不同的问题，懂得分析解决区域存在的问题，要用正确的人地观念做指导。 3 能够认识区域划分不同类型的用途；由于区域空间尺度的不同，区域内的地域分异规律存在不同。 能够理解区域自然特征和人文特征形成的原因和变化。 知道随着社会、经济、文化的发展，区域的划分会发生变化；懂得区域观念的变化对社会政治、经济、文化有重要的影响。 4 知道区域变化是由多因素、多种相互影响的进程引起的。 ? 理解区域之间存在差异性，这些差异与区域特征的组成、变化有关；能够识别和描述自然和人文过程，理解这些过程相互影响相互作用，如何改变区域的特征，以及这些变化影响着当地居民的生活和活动。 初步形成因地制宜进行区域开发的观念。 5 能够通过自己所在的区域，理解区域自然和人文特征以及该特征是如何影响当地社会、经济、文化的。 知道存在不同的区域规划，能够认识区域规划是根据不同目的、考虑区域特征制订的，懂得区域规划对一个地区的发展的重要意义。 能够用区域观点进行地理分析与评价。 关于地理核心素养的思考 地理核心素养的内涵和主要表现 地理核心素养要素的选择 地理核心素养的水平分级 核心素养的选择 （1）如何理解学科核心素养？ 上海华东师范大学杨向东教授论述了教育目标、学习结果与核心素养的关系： ◆教育目标是教育教学活动所期望达到的状态或结果。 ◆以学生的学习结果来表达教育活动所期望达到的目标。 ◆学科核心素养是对教育目标的具体化，是学科育人价值的集中体现。核心素养作为一种学习结果。 ◆是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。（与三维目标的关系） 学科核心素养作为一种学习结果 ◆是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。（是“上位”的） 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号） （2）确定学科核心素养的依据是什么？ （跳出学科看学科） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科[2014]3号） 依据三 社会主义核心价值观 依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》 最新地理课程的目标表述 《义务教育7-9年级地理课程标准》（2011年版） 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。 《普通高中地理课程标准（实验）》摘录 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 * ? 知识概念和能力 情感态度价值观 ? 位置 区域 区域间差异性 区域相互关系 地图 理解能力 思维能力 爱国主义 民族主义 国际视野 人地协调 审美欣赏 高中 ? 4 3 3 ? 7 4 7 1 5 6 ? 初中 5 7 2 4 4 2 4 9 2 9 6 5 中学 6 6 6 4 4 2 2 8 ? 7 5 ? 合计 11 17 11 11 8 11 10 24 3 21 17 5 祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事） 人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、环境观和发展观PRED） 地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的本质要求。（强调育人价值） 综合理念 多维视角 人地关系 地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题； 地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来