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建构主义教学模式下生生互动策略研究 　　【摘 要】心理学研究表明，同伴之间的互动对他们的智力和个性的发展具有举足轻重的作用。建构主义教学模式下的生生互动，是指学生在建构主义理论指导的课堂上相互讨论、相互激励、相互评价、相互合作以及相互竞争。文章首先指明传统教学模式互动方式的弊端、其次探索生生互动的建构主义理论依据、最后提出科学开展生生互动策略。 　　【关键词】建构主义；生生互动策略 　　一、传统课堂教学模式下互动方式的弊端 　　传统教学模式中师生互动的形式较单一，多师生互动，少生生互动，课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见；以及重外部刺激轻内部心理过程和主观能动性，多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少心灵的碰撞；忽视学生的自主学习、自主探究。这样就容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力，这样培养出来的大多是知识应用型人才，而非创新型人才。这正是我国当前教育的致命弱点，也是症结所在。近几年许多国内外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵资源，明确了这样的一种教育改革的思想，我们就应逐步建立起以学生自学为主体并具有意义建构的学习环境的课堂教学模式。这样，在课堂教学中如何教会学生自我学习，积极地进行意义的建构，就成了问题研究的焦点。 　　二、生生互动教学模式的理论依据 　　建构主义理论认为：知识的获取不是通过教师的传授，而是学生在一定的情景环境下，借助教师和其他同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来实现的。在这个过程中，“协作”贯穿始终，它不仅是师生之间更是生生之间形成人际交往和合作的过程，更重要的是，它还是学习个体在学习过程中完成意义建构的重要条件，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在这个过程中，每个学习个体的智慧为整个学习群体所共享，从而使学习个体实现对所学知识的意义建构。在建构主义下，我们提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是???，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　三、建构主义教学模式下生生互动策略 　　事实上，在实际操作中，生生互动学习模式是为很多教师所忽视的，主要是开展起来相对难度较大，可是越是难度大，我们越应该找到突破口来解决这一问题。课堂教学规律表明有效互动是任何成功教学的关键，因为教师的一切课堂行为，都应发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成绩、品质发展的影响更强有力。 　　那么如何在建构主义教学模式下科学运用生生互动策略： 　　（一）分组：成立合作学习小组，教师将学生分组，通常每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，组内学生成绩有差异，即组内异质；不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。刚开始阶段，每组成员越少，每个成员讲话的机会就越大，组员里沉默的学生就越少。经过一段时间的训练后，可扩大互动的人际空间，每组的组员人数可多些。人数多的小组可以增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，利于生生之间更充分地互动。通过这样的循序渐进的方式，学生的学习兴趣和自主性会越来越强。 　　（二）管理：最重要明确分工，责任分工是进行生生互动合作学习必不可少的要素。教师保证小组每个成员都承担一定的学习任务，在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，明白各自承担的角色，掌握各自的任务，分工明确，责任到人。每个学习小组推选同学轮流作为小组长，负责全组英语学习各个方面的工作，如组织讨论、发言、汇报等，在学好自己责任的那部分学习资料以后，主动帮助小组其他成员理解和掌握，即使成绩中等甚至成绩差的学生也有机会充当“教师”或“专家”，达到“人人教我，我教人人”的目的。这就能充分开发学生资源，让每一个学生都动起来，做到学生帮学生，学生带学生，学生促学生，使学生的主体性在英语学习中充分体现出来。 　　（三）评价：检测小组学习效果，通过课堂上的多元互动和生生互动，教师主要评价学生的参与度和学习表现，评价小组整体的学习效果，并且评出优秀学习小组。教师还应适时地组织学生互评，可以通过小组互评、全班互评，拓展评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待自己和他人，学会欣赏自己和别人。在这个过程中，我们时刻记住学生是评价的主体。评价的学生在给其他学生提建议时应有礼貌，说话的态度要平和，要用商量的语气进行交流，通过这种评价方式，我们可以提高学生看问题的能力，明确学生如何接受别人表扬和批评的态