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建构主义理论在高中语文教学中运用研究 　　摘 要： 　　语文学科是具有主观性的学科。主观性是建构主义区别于行为主义和认知主义的主要特点，建构主义教学理论的很多观点与新课标对语文教学的要求不谋而合，他们有着内在的一致性。语文教学可以从建构主义教学理论中获得有益的启示，让语文教学更加适应时代的发展。 　　关键词：建构主义；高中；语文教学；运用 　　2003年出台的《普通高中语文课程标准（实验）》指出，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。具体来说就是全面提高学生的语文素养，注重语文应用能力与探究能力的培养，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，促进学生均衡而有个性的发展，构建开放、有序的语文课程。要想达到这样的目标，就必然要寻求更适合新时期的语文教学方式，为语文教学注入新鲜的血液，这使建构主义教学理论在语文教学中得以应用。 　　一、研究背景 　　20世纪70年代末，西方兴起了建构主义思潮。“知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义。”[1]“知识是建构的而不是复制和再现的，学习者必须积极主动地参与知识的建构”。[2]每个人都是以自己的经验为基础来建构其对现实世界的理解。每个人的生活经验不同，那么对世界的理解也就有差异。建构主义十分关注人们原有的知识经验，并以此为基础来建构新知识，强调学习的主动性、积极性、情境性和社会性。在学习的过程中，不同学生对同一事物、同一问题的理解肯定有差异，这种差异正构成了学生认知的增长点。 　　在建构主义教学理论中，教师从重视课程转变为重视学生提出的问题，对学生的态度从“白板”转变为思考者，把学生看作有独立思维能力的个体，他们可以提出对世界的看法，教师在与学生的互动中寻求学生的观点和现有的理解，并为日后的教学做准备。在教学评价上也改变了以往的单一的考试式的评价方式，把对学生学习的评价与教学过程联系起来，教师通过平时的观察作???展性的评价。这些转变所体现出来的语文教学的特点正是新课标所要求的。因此，在语文教学中适当地运用建构主义理念，有助于语文教育向着更完善的方向发展。 　　二、 建构主义理论对语文教学的启示 　　（一）尊重个体差异性 　　尊重个体理解的差异性。苏霍姆林斯基说：每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。要使孩子的心与我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。[3]不同人看问题的着眼点不同，对事物也有不同的理解，建构主义认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解。教师应该理解并认可学生间的差异性，甚至启发、诱导学生表达属于个人的理解和判断。 　　语文是一门具有较大的灵活性和模糊性的学科，切忌教师把自己的理解当成标准答案，不允许学生有不同的答案。在中学语文教学中，对课文的理解因每个学生的经历、经验不同而有所差异，学生的某些理解看似离奇，实际上包含了他们独特的心理体验。教师不能一味批评、否定学生，而应该让学生充分阐述自己的观点。如果语文教师一味追求理解的准确性而忽视学生建构知识的差异性，就会损害甚至扼杀学生的个性。尊重学生理解的差异性不仅表现在阅读教学中，更表现在作文教学中，教师不能拘泥于客观，应该让学生充分张扬其想像力、创造力，让个性、情感尽情宣泄。 　　（二）善于运用情境教学法 　　情境教学法利用具体的形象为儿童创造生动的情境，从而引发儿童的兴趣，引导他们从整体上理解和运用语言。培养学生兴趣、指导观察学生的行为、发展学生的思维、陶冶学生的情感，让语文教学真正与生活相同。[4]建构主义认为，学习的目的不是要理解某些知识，而是要能运用所学的知识去解决复杂的真实情境中出现的问题。在真实情境中，学习者才可以充分调动多元的记忆表征进行思维，使学习者已有的知识结构得到很好的发挥。建构主义十分重视知识表现形式的多元化，并加强语义、情节和动作等多种表现形式之间的联系，使这些表现形式与具体的情境相关联。 　　语文教学要引入时代的活水。高中语文新教材， 新选文中文学作品占60%，其中中国古代作品约占50%，目前，语文教学中存在着很多问题，很多学生对语文课堂的枯燥内容失去兴趣，归咎于教材的陈旧和缺乏吸引力。这个时候教师要善于运用情境法。教师创设情境时要注意“从需要出发”，创设情境的目的，或唤起学生的注意，或渲染课堂教学气氛，或显示教学内容的形象性，或陶冶情感，或训练语言等。现实生活是复杂的，只有在现实的具体情境中，才能让学习变得有效。 　　（三）在师生平等关系的基础上进行教学 　　建构主义重视师生、生生之间互动。建构主义认为，每个人都以自身的经验为背景建构对事物的理解，因此不同人理解事物的不