18、永生的眼睛教案.doc

18、永生的眼睛 教学目标： 有感情地朗读课文，理清文章脉络，抓住关键句子谈感受。 运用生活体检及角色转换的方法，以读促悟，以读激情。 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 教学重难点： 重点：体会含义深刻的语句，领会人物的思想感情。 难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。 课时安排：一课时 教学过程： 一、课前交流： 老师和学生互谈“眼睛”，学生认识到眼睛的重要性，从而进一步了解“眼角膜”（借助课件，教师叙述什么是眼角膜）。板书：眼睛 补充资料： 有关数据表明： “角膜盲人”占全部盲人总数的1/4,人数约为800万，在这些患者中，绝大多数是9岁以下的儿童以及40－69岁的青壮年人，而复明的唯一手段就是角膜移植手术。但是，由于眼角膜的捐献者太少，全国每年可以完成的角膜移植手术只有2000-3000例，还有数百万的失明者目前只能在黑暗中苦苦地等待。 过渡：孩子们，通过预习，你一定知道文中重要写了哪几个人物？ 板书：琳达 父亲 温迪 二、新授 1、揭示课题：（课件出示）学生深情读课题。 2、自读课文 a、思考：你为文中哪个人物感到“骄傲”？说说你的理由。 b、学生反馈。 3、从文中找出含有“骄傲”一词的句子： 出示：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！ 过渡： 妈妈和外公哪些语言和行为令温迪感到“骄傲”呢？温迪的哪些语言和行为令妈妈感到“骄傲”呢？到文中画出相关语句，和同学间交流交流谈谈你的看法。 根据学生回答，抓住三处语言描写的句子，理解句子的含义，体会人物思想品质，预设如下： 4、抓关键语句，体会人物思想感情。 第一处： “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 指名学生读到此句，谈感受。 让学生联系自身谈对“给予”、“最珍贵的东西”、“死的有意义” 这是谁说的话，在什么情况下说的？ 引导学生品读，此时的父亲应该安慰痛苦、气愤的女儿？（平静、温柔、语重心长……），学生带着不同的语气品读感悟。这是一位怎样的父亲？ 过渡：父亲还有哪些话触动了你的心？ 第二处： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”，“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 交流，学生谈读句后明白了什么。 抓住“美妙”、“自豪”引导学生感悟语境。 引导品读，感悟人物形象。 师：这样一位一心为他人着想、无私奉献、爱家人更爱他人的父亲怎不让人为之骄傲呢？我们为这样父亲骄傲，温迪更为这样外公骄傲！ 过渡：温迪的哪些言行令妈妈“骄傲”呢？ 第三处： “你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。” 学生身临其境“盲了2秒”感受什么也看不见的可怕？ （课件：配音，盲童认识世界的图片）如果你就是这其中的一位盲童，此时你最想说什么？句式训练：我多想…….（让学生真正走进盲童的内心世界，从而认识盲童渴望光明的心声） 品读感悟，走进温迪的内心，领会人物形象。你读懂了这样的温迪？ 过渡： 这就是对人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法，同学们能够学习这种方法，并能巧妙地运用到自己的习作中去，从而展现人物的光辉形象。 让我们再次回到课文，感受语言的魅力，感悟人性的善良与美好！ 出示上述三处语句，教师引领学生回顾全文，整体深入感知文本。 补充故事的结尾部分：（课件出示） 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 4、提升主题，写话训练，激发学生情感认识。 在这一刻，我真正领悟到父亲和女儿温迪留下的远非一副角膜！ 他们留下的是 留下的是 ， 留下的是…… 学生写话 交流反馈。 由学生回答，相机板书：关爱他人 无私奉献…… 三、拓展延伸，深化情感，指导学生行为 1、（课件出示）丛飞的故事。 提问：学习了琳达一家三代捐献眼角膜的故事，了解丛飞的事迹后，我想此时此刻的你们