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我国盲人教育分析及施教原则 　　摘 要：我国的特殊教育事业随着多年的不断建设与努力，以有了长足的进步，并在实践中逐步的完善。在这样的背景下，盲人教师的教育方法和教学规划也有了更科学的表达，在不断的实践中，教学模式也逐渐成熟有效。但是，正因为盲人教育研究对于特殊教育有着重要的意义，对于盲人学生有着重要的启发价值。所以，在新的教育体制规划下，本文尝试从实践中对盲人教育作出科学有价值的研究和规划。 　　关键词：盲人教育 发展现状 教育发展 　　一、我国特殊教育发展的历史与现状 　　特殊教育作为一门已经有二十年发展历史的学科存在于我国高等教育之中，随着教育的不断改革与发展，特殊教育方面也有了很大的进步。2010年，国家更是颁布纲要，提高对特殊教育的重视，通过法律明文规定将其列入国家教育事业发展的一项重要内容。但是，我国特殊教育发展的整体水??不高，与发达国家相比，我国的特殊教育发展水平还是处于比较落后的水平，与同类型的教育事业相比，特殊教育发展仍落后一截。 　　盲人教育作为特殊教育事业中重要的组成部分，已经收到越来越多的关注。现阶段盲人教育仍存在诸多不足，作为盲人教育一线教师，笔者结合多年工作经验，对盲人学生进行心理分析，提出了盲人教育中应遵守的施教原则，并对盲人教育的发展做出了展望。 　　二、教育中盲人学生的心理分析 　　经过长时间的教育观察，盲人学生的心理发展与健全人具有大致相同的规律，在年龄阶段的进步程度上也没有较大的差别，但是，由于盲人学生生理缺陷的存在，社会因素对其影响较为深刻，对于不同程度的社会、同伴评价，通常有着极大的改变作用，不过不同类型、不同阶段的盲生也表现出一些特殊的心理特点。 　　1.盲人学生的认知特点 　　盲人学生由于其生理缺陷，所以对外部事物和自我的认知往往存在一定偏差。在实际知识的教育中，教师往往会发现盲生对于一些抽象概念的形成较为困难，比如形状，远近，空间结构等视觉概念难以理解，对于流体的实际物体无法做到直观的感知，如此情况下，教师必须花费更多的时间和方法来解决盲人学生的事物判断问题。 　　同时，在心理上盲人学生对于社会，自然的认知也容易出现偏差、片面或绝对化。许多盲人学生对于事物的判断由于接受信息较少，显得爱钻“牛角尖”。但在实际教育中大多数的盲人学生能够接受现实，积极学习对外界信息接受缺陷的补偿措施，客观的评价自身优缺点，能够直面残疾所需要面对的问题，同时做好相关的任务，能够用积极向上的姿态来面对生活。但是依旧有少部分盲人学生对自身自视过高或自我贬低，有的力图甚至强求自己比正常人做的更好，有的则是认为自己是社会、家庭的包袱，用充满痛苦甚至仇恨的角度面对所接触的人，或是自卑，总觉得自己给别人增添麻烦 　　2.盲人学生的情感特点 　　盲人学生在实际生活中因为常年面对黑暗，会出现孤独感，而且缺乏家庭温暖甚至弃婴的社会因素，对于其先天的性格养成有非常大的影响，这部分盲人学生相对于与人交往，更愿意独自读书、听音乐，不愿与社会接触，青春期的孩子更容易沉溺于幻想和自怜。 　　同时，大部分盲人学生都会带有情绪不稳定的性格特点，由于自身缺陷无法得到补偿，社会难以对他们完全接纳，所以常常显得较为敏感，喜欢在意别人的一言一行，忌讳触及他们的缺陷之处，容易受到别人评价的影响。 　　防卫心理也是较易出现的心理问题，部分盲人学生对健全者保有疑惧心理，自我保护意识较强，对于社会对其的态度，感到委屈、难受、愤愤不平，会将失败的原因归到自身缺陷，加重自身对于健康的正确认识，容易出现不说话、无端敌意、侵略性的情况。 　　三、对于盲人学生的施教原则 　　针对盲人学生的上述特点以及心理上的个体差异，对于盲人学生除了适用盲童教育中的“缺陷补偿”、“语言诱导”等原则，还应保证以下措施： 　　1.互信原则 　　盲人学生常年缺乏关注，对社会回馈接受程度较低，所以需要充分的信任，用真诚相待的方法加入到盲人学生的学习生活中来，用自身言行取得盲人学生的高度信任，积极引导，善于劝解，增加相互的信任度，加强自身的关爱意识，用自己的真诚关心去取得他们的信任。这点非常重要，在实际教育活动中必须把师生互信作为首要原则。 　　2.针对性原则 　　在实际教学中因多投射注意力到具体的个人，做到能够分清失明原因与时间长短、残余视力程度等基础条件，能够分级培养，因材施教。在解决学习问题的同时，积极关注各人的生活问题、心理问题，针对儿童、青春期的盲人学生，由于其心理变化较大，更要投注更多的精力，满怀爱心进行科学的引导。 　　3.正常化原则 　　盲人学生由于自身缺陷，往往存在“特殊”心态，对他们的教育管理应当尽量按正常人标准来要求，加强他们与社会的联系，可以带领他们与普通学校的同龄学生多开展联谊活动，增强他们的社会认知度和感知力，做