提高大学英语泛读效率几点思考.docVIP

提高大学英语泛读效率几点思考 　　【摘要】提高大学英语泛读课效率的策略：一是将英语泛读与精读有机结合起来，二是引导学生有效识记单词，三是改进教学方法，四是指导理解文章精神和文化背景。 　　【关键词】大学；英语泛读；效率；提高策略 　　一、将英语泛读与精读有机结合起来 　　英语泛读的目的是让英语学习者通过广泛的大量的阅读来扩大单词量，增强语感，扩大知识面，培养良好的阅读习惯从而提高阅读能力。在当前，大学英语教学的首要任务也正是培养学生具有较强的阅读能力，而单靠精读教学是无法完成这一任务的。在教学实践中，精读以教授语言点为主要的教学任务，它要求教师从微观上对课文进行精细化讲解，同时要求学生反覆地练习以达到掌握课本中的词汇和重点句型。而泛读则有所不同，它从宏观出发要求英语学习者对文章大意的了解，无需太在意词汇的意义和句型的运用。由于泛读要求量的“泛”，所以这就决定了教师不可像教授精读课文一样来对待泛读，更重要的是这也偏离了泛读的目的和作用。然而在当前的英语教学实践中，泛读普遍被当做精读的陪衬而被有意无意地忽视了。由于缺少了阅读量的支持，精读的效果无形中受到了极大的影响，不能达到预期的结果。实践证明只有将两者有效的结合起来，才能做到大幅提高英语学习的效果。既然泛读如此重要，那么如何提高大学英语泛读教学呢？ 　　二、有效识记单词 　　单词是学习英语的最最基本的基础，坚实的英语基础离不开大量的单词积累，因为它是阅读理解不可或缺的基石，会直接影响到学生的阅读效果和速度。没有一定的单词量，想要读懂一篇英语文章都很困难，更别说提高学生的阅读速度。教师首先要明确告知学生单词量对于学习英语的重要性，要求学生必须人手一本单词手册，尽可能多、尽可能快的识记英语单词，最好将一些高频单词分部分，当做课后任务布置下去，有必要进行一些抽查和听写，以促使学生对单词的重视。作为教师，在泛读课上应要求学生在阅读过程中出现的陌生单词认真对待，鼓励他们尽可能多的找出这些单词的反义词和同义词，以加深对新词的理解和识记。另??，泛读教师也可以是当地讲解一些有关英语单词的构成方法，比如一些名词词辍和词根，如tion、　ment和ity等等。这样一来，学生就会自己尝试着去分析单词的结构进而掌握单词的意义，从而更好地学习到如何深入地牢靠地掌握单词的意义和用法，达到迅速增加词汇量的目的。在泛读的过程中，有意无意地实际单词。有的学生反映说，泛读读得多了，单词也容易记牢了。在阅读中识记单词既是一个温故知新的过程，也是一个行之有效的记忆过程。它有助于学生单词量的有效扩展。 　　三、改进授课方法 　　如果对泛读文章像对待精读文章一样进行细致而全面讲授，学生会把学习精读课的一套移植到泛读课程上来，这对帮助学生阅读能力的培养好处不大。在以英语为外语的学生中，由于各方面的原因，比如有限的单词量和语法的限制，由于中国的高考很重视对语法的考察，这就诱导了很多学生精研语法死抠语法，因此，在对待泛读课上他们也期望或要求教师对语法知识进行详细的解说。这就导致了他们大部分都或多或少有些不好的阅读习惯。由于单词量不是很大，这就导致了在泛读过程中不得不求助于字典。因为离开了字典，可能根本就不理解文章所言，直到最后不得不放弃阅读。而若要继续阅读，就不得不逐行逐段逐页地查下去；这个问题如果无法解决，时间长了学生就会失去阅读的信心和兴趣。因此要告诉学生，在万不得已的时候就不要总是查阅字典。其次是回读，有些学生刚刚读后一段就会忘掉前一段，更有甚者有人可能刚读完后句就会忘了前句，所以这就逼迫他们不得不回过头来重新阅读；这很是类似健忘与强迫，两者交互影响读者的阅读习惯和效率。最后是心译，读者眼里看的是英语而脑子里却默默地将之翻译为汉语，如果不这样，他心里就感到不踏实，也就不能理解所读的材料。 　　很显然，这三种不好的阅读习惯都大大地降低了阅读的速度和阅读的效率。但是，改变这些不好的阅读习惯不是容易的事，这只能在大量的阅读中有意识地强迫自己改变。选择适当难度的阅读材料是第一要务，最好是选择那些自己似乎可以读懂，但又要费一定的精力才可以真正读懂的材料。要要求学生按1：3选择法来选择，也就是不费力地读懂材料的三分之二，还有剩下的三分之一要花些精力才行。这样学生就会一鼓作气地比较流畅地完成阅读，他们就可以既不借助字典又能读懂文章大意。课堂上教师应该对学生阅读情况有一个大致了解，一方面是阅读的速度，另一方面是阅读的效果。学生的平均阅读速度和理解准确率是两个重要的参考值，教师应该对其加以记录，在以后的教学之中不时地对比学生在不同的阶段所表现出来的进步或是退步，对其做一些阶段性的研究，对所发现问题进行有针对性地改进和最终解决。在教学过程中可以发现一种有趣的情况：高原反应。先说阅读速度，每隔数周训练后，阅读速度就会有所