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教师心理品质优化理据及其实现路径 　　关键词： 教师心理品质；专业化发展；逻辑理据；策略 　　摘要： 教师心理品质结构优化是建设高素质教师队伍的首要任务，是促进教师专业化发展的必然要求以及教师心理和谐发展的重要内容。优化教师心理品质须遵循教师专业成长规律，提升教师认知品质合理与完善；健全学校人文关怀机制，丰富教师职业情感品质；注重教师教育成效，砥砺教师良好意志品质；厘清不同类别教师专业标准，增强职业能力培养针对性等有效举措。 　　中图分类号： G451.6文献标志码： A文章编号：2013 　　当前我国正处在社会转型时期，教育体制的改革，教育机制的创新、新知识新技术的引进等，教师无论在知识经验、教学理念、教学能力上，还是心理素质方面都面临着严峻的挑战和巨大的压力。教师职业生涯发展过程中，教师所接收的专业教育、学校环境、所承载的家长期望，往往与变革求新的时代主题之间存在着相当大的差距，工作和专业成长压力导致了部分教师出现了不同程度的职业倦怠甚至职业枯竭，出现心理不健康、心态不正常、专业信念不强、情绪不稳定等不良心理现象。研究资料显示，教师的总体心理健康状况比国内普通人群差。[1]根据国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行检测结果显示，抽样调查教师心理障碍发病率高达50%，69%的教师自卑心理严重，强迫症、人际关系敏感、忧郁以及偏执倾向都比一般人群高，31.51%的教师有轻度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，68%的教师感到心理压力大；另一份关于北京中小学教师的调查显示，66%的教师存在一定的心理健康问题，其中48%表现为轻度症状，12%为中度症状，2.7%为重度症状。[2] 　　教师心理健康状况不仅影响到教师自身的工作和生活，还影响到和谐师生关系的建立，进而引发学生的心理障碍，给学生的成长和发展带来了诸多的负面效应。心理健康教育实践证明，在学生的心理障碍的成因中，除学生自身的素质和家庭教育的影响外，最重要的原因就是教师不当的教育方式。[3]教师的心理状态不佳、心理品质不完善和人格不健全等又是造成教师教??失当的根源之一。原因之一主要在于长期以来学校关注更多是学生的心理健康状况，而忽视对教师心理健康给予关怀与维护，缺少针对职前职后教师心理品质优化的有效引导和针对性培训，更少有对心理问题的易发教师人群开展的人文关怀与心理疏导。 　　随着积极心理学理论研究和实证研究的不断深入，我国本土化的积极心理健康教育思想逐渐渗透到学校教育之中。积极心理健康教育的核心任务就是发现和培养个体的积极心理品质。这些新思想新观念无疑对教师积极心理品质培养、学校心理健康教育的转型等都将产生重要影响。探讨教师心理品质结构优化及其实现策略，旨在将心理品质理念根植于教师内心深处，让教师在职业生涯发展过程中不断丰富和完善心理品质结构，为教师的创造性学习奠基。 　　一、教师心理品质的内涵及其结构要素 　　心理品质有别于心理素质，是两个不同的概念。学术界往往将心理品质与心理素质视为同义语来加以使用。心理素质概念是国内学者在素质教育背景下提出来的一个具有重要影响和学术价值的本土化学术概念，已得到西方学界的认同。[4-5]或认为心理素质以生理条件为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内隐的，具有基础、衍生和发展功能的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质，包括认知品质、个性品质和适应能力三个基本维度。[6]或认为心理素质是在自然素质的基础上通过社会化的过程而形成的综合心理能力和质量，由知、情、意、行四个因素组成。[7]总之，心理素质是多类别、多要素同构的动态综合体，它以生理条件为基础，有特定的内涵和外延，既包括了先天遗传特征又包括了后天习得的素养，是个体性格、能力及心理健康状况水平或质量的综合体现。从某种程度上来说，心理素质包含了心理品质。但在表现个体心理发展情况时，心理品质是更好的衡量维度。个体心理发展虽在一定程度上受生理因素制约，但后天习得对心理的发展有重要作用。从教师职业特点看，教师的心理素质是指从事教师职业的从业者自身所必须具备的，与教师职业密切相关的，并对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师优秀心理品质综合体现在：认知结构合理性与灵活性，情感的丰富性，意志的坚韧性与果断性，人格的完整性与独立性，思维的缜密性与创新性，民主与合作的精神等。[8]积极心理品质影响到教师教书育人的效果、教师身心健康及教师的专业发展。 　　教师心理品质包含多个维度的构成要素，涵盖了认知、情意、能力、人格等多个维度。它由认知品质、情感品质、意志品质和职业能力品质等方面构成。其中，认知品质是教师心理品质优化的基础，情感品质是教师心理品质发展的动力，意志品质是教师心理