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教育生态观视野下艺术类学生大学英语教学问题分析 　　【摘 要】教育生态观是系统、整体、联系、和谐的教育观，强调系统内各因子的相互作用和联系、微观的发现、宏观的把握和动态的检测。艺术类学生大学英语教学一直是高校教学中的一个薄弱环节，从教育生态学的角度来分析教学实践中的问题，能更全面、深刻的发掘问题的根源，从而更有效的解决问题。 　　【关键词】教育生态观；联系；艺术类学生；大学英语教学 　　随着人类生态环境的日益恶化，生态环境问题受到了全人类前所未有的关注和研究，在对改善生态环境和寻求人类可持续发展的探索中，生态学的理论和观点被越来越多的人熟知。人类作为生态系统中重要的一部分和主要的能动者，人类行为对于生态环境的优劣起着关键的作用。教育作为影响人类行为的重要因素，势必作用于生态环境的构建；而教育系统本身作为一个由相互依存、相互影响的多因子融合而成的体系，生态学的一些重要理论和观点也适用于教育现象的解释和教育系统的可持续发展，因此教育生态学应运而生，并在近些年来发展迅猛，为教育系统的研究提供了新视角，为教育系统的发展提供了新思路。本文通过对艺术类学生大学英语教学研究文献的总结发现教学实践中的常见问题，然后用教育生态学的基本观点从一个崭新的角度来分析这些问题的缘由，以期对问题的解决和艺术类学生大学英语教学的优化有所启示。 　　一、教育生态学的基本观点 　　生态学的产生最早从研究生物个体而开始的，进而研究一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。教育系统中教育内部和教育与社会环境之间的关系与生物与生物、生物与环境之间关系有着相似的内在机制，他们都是由主体、客体、环境等要素组成，各要素之间相互影响、相互制约。因此，教育与社会环境构成了一个社会生态系统，生态观可以适用于该系统。教育生态学的方法就是“把各种教育机构与结构置于彼此联系中，以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视”，倡导一种系统观、整体观、联系观、和谐观下的教育观。教育要沿着生态发展道路必须遵循以下基本自然原理：动态平衡原理、协同进化原理、生态位原理、适度原理、边缘效应原理、阿里氏原理、花盆效应原理等。同时，教育生态观倡导以下基本原则： 　　（一）自然性原则 　　人作为教育生态中的主体，也是自然生态的成员，与自然界的其他生物一样，其一切活动都离不开自然范畴。因此，教育实践和理念要符合自然规律、尊重个体的个性特点和发展规律。 　　（二）系统性原则 　　教育生态系统由受教育者、教育者、教学环境、社会环境等因子组成，有宏观的教育大环境，也有微观的课堂教学小环境。系统性原则要求用系统的、发展的眼光看问题，注意大环境和小环境、宏观和微观、各个因子之间的相互作用和影响，动态的检测，微观的发现，宏观的把握。 　　（三）整体性原则 　　“牵一发，动全身”，一种生态行为的产生受到全局性的多因素影响，这都是整体效应的体现。教育在实施过程中，教育管理者和教育者应具备整体观念，保持教育生态圈的平衡与协调。 　　（四）能动原则 　　生态系统通过各子系统间的相互作用及对环境变化的相互调整，以达到系统适应环境之目的，教育生态系统亦然。但人的可贵之处在于他的能动性，作为教育主体的人可以经常通过决策调整其发展目标和行为。因此在教育过程中，应充分发挥受教育者和教育者的主观能动性，作出积极的预测和调整，提高教育效能。 　　二、艺术类学生大学英语教学常见问题 　　在大学英语教学实践中，艺术类大学生长期以来是一个特殊群体。艺术类学生英语平均入学成绩较低、基础较差，在英语学习中表现出有别于其他专业学生的学习特点。而艺术类学生英语教学一直是高校大学英语教学的一个薄弱环节，教学效能低、效果差。通过对有关文献的总结，艺术类学生大学英语教学实践中常出现如下问题： 　　（一）艺术类大学生英语学习动机弱 　　据调查，除外语专业外，理工科学生的积极性最高，艺术类专业学生积极性最低。艺术类学生普遍认为英语学习对自己的专业和以后的职业帮助不大， 他们大多屈从于外在压力而学， 为考试和证书而学， 为了不辜负父母的期望而学等等，课外基本不花时间学习，没有学好英语的内在动机和端正的学习态度。 　　（二）艺术类大学生的思维方式和专业特征与英语学习有矛盾的一面 　　艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。而语言学习与逻辑思维密切联系，这恰恰是艺术思维在英语学习中的局限。此外，专业特征也在一定程度上造成艺术类大学生英语学习困难。艺术注重的是创新和美感，语言更加侧重规则和信息互动