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探索对话教学新型技术 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）01-0045-03 　　教学中常见的对话有理解型对话和言语型对话。理解型对话，即“人与文本的对话”，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话；言语型对话，即“人与人的对话”，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话。笔者在日常教学中，探索了一些运用新型对话技术，实现智慧碰撞和知识、能力、情感对接的对话方法。 　　一、运用情境再现技术，推动生本对话 　　创设教学情境既是达成教学目标的手段，也是展开生本对话的载体。为了减少多媒体的版面文字容量，为了提高学生解读材料、提取信息，阐释问题的能力，教师创设的教学情境往往对材料进行了高度概括。由于情境材料高度浓缩，情境的背景信息、真实场景和具体现象往往有所缺失，这无疑会带来学生理解情境的困难。教师如果以“读一遍”的方法介绍教学情境，或让学生自己看一遍就很快展开生本对话，学生难免感觉有点“突兀”，对话的效果也不会理想。而运用情景再现技术，能有效地解决这一难题。 　　（一）设身处地，丰满情境 　　依据教学情境结合生活实际展开再造想象，不断地丰富和完善情境中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪……把情境材料转化为生活形象，把涉及理解情境的背景信息、现实场景和具体信息融入到情境中，形成丰满、立体的情境，将学生置身于真实的情景中，缩短学生与情景的时空距离，使学生迅速地投入情景，并以相应的情感感染学生，让学生获得现场感，产生自我表达的对话欲。 　　[案例1]高一《经济生活》，学习如何规范市场经济秩序，教师以家乐福、沃尔马欺诈消费者为例创设教学情境。 　　师：同学们，你有过家乐福、沃尔玛的购物经历吗？意想不到的是这些大名鼎鼎的商业跨国企业也会做出“下流”勾当。请看多媒体：家乐福店大欺客，采取虚构原价，低价招揽顾客、高价结算，误导价格标示等欺诈招数。结果被发改委处违法所得5倍罚款和最高50万元罚款，但数据显示2008年家乐福单店年销售额就达2.52亿元。 　　该情境言简意赅，包含家乐福、沃尔马欺诈的手段，“变坏”的原因、解决的措施，但抽象的专业术语，阻碍了学生的理解，生本对话难以进行。如何引导学生进入情境呢？此时，教师可以运用情境再现技术，以激愤、清晰、流畅的语调交待家乐福、沃尔马被消费者揭发、舆论曝光、政府处罚的整个过程，把虚构原价等抽象的专业术语转化为形象、具体的生活语言，就可以很快促使学生进入情境。 　　师：湖南长沙消费者张女士发现，原价为5.9元的拨浪鼓，结账时却变成了12.9元，这就是低价招揽顾客、高价结算；长春市消费者王先生发现，一套七匹狼男士内衣原价每套169元，促销价每套50.70元，而真实原价每套119元，这就是虚构原价；昆明市消费者李小姐发现，鱿鱼丝销售价为每袋138元，价签标示却用大号字体标示“13”，诱导消费者误认为每袋13.80元，这就是误导价格标示。上述事件，经公众举报，媒体曝光，政府立即采取行动，家乐福受到了应有的惩罚！ 　　教师用一组排比句式，一气呵成地把家乐福的欺诈行为，具体、生动地呈现在学生的面前，让学生身临其境，拉近情境与学生的心理距离，吸引学生参与到对话中来。这时学生对家乐福的欺诈行为的愤慨溢于言表，对受害消费者的同情油然而生，同时促使学生体会到“江湖的险恶”，社会的复杂，催生学生树立自我保护意识，学习应对方法的情感。这意味着对话场营造成功，教师顺势制造认知冲突。 　　（二）制造冲突，激发探究 　　经过层层铺垫，教师把学生引入情境，挑起认知冲突，进入生本对话： 　　师：家乐福虽然受到了应有的惩罚，但留给我们更多的是反思，为什么外国的“好孩子”来到中国就变“坏”呢？如何让家乐福们改邪归正？（对话过程略） 　　师：这事如果发生在国外又该如何收场？ 　　生：老板坐牢，消费者获得巨额赔偿。 　　师：你认为“好孩子”变坏的根源是什么？ 　　生：经营者违法成本低，凸显我国的市场经济体制不健全，市场法律法规不完善。（学生通过解读情境信息说出） 　　这表明只有让学生和情境融为一体，并引发学生的认知冲突，才能激起学生探究和对话的欲望，感悟解决问题的根本之策。（国家要建立健全失信惩戒制度）从而解决传统课堂上，学生通常是胡乱地从教材里找几句话来应付老师提问的了事。 　　二、运用即时反应技术，推动言语对话 　　对话有“语流”，并伴随着“情绪流”，“流”一断，课堂气氛就会沉闷、压抑，难有高潮。而连续的“语流”、“情绪流”来自教师的即时生成，见机调控，即从学生真实的生活经历出发，由浅入深，引发共鸣，再辅之以导话技巧，一气呵成对话场。这也取决于教师对学生话语的即时回应的质量，无回应或不恰当的反应都会导致对话中断，破坏原本和谐的对话氛围，情境创设前功