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数学差生的成因及转化策略探究“差生”是教育教学工作中永恒的焦点话题，但是差生不是天生的，差生也不是永远不变的。他们只是由于各种原因厌恶数学，成为数学中的差生，针对这种现状，作为教师应该努力分析差生的成因及积极寻求转化的策略方不辱使命。一﹑主要成因主观原因1、心理原因：现在的小学生大多数是独生子女，生活条件优越，怕苦，怕累，怕麻烦，不曾独立生活实践过，不知道数学在生活中运用的重要性，不曾体会过在生活中运用数学的乐趣。从而没有要学习数学的意识，也没有学习数学的兴趣。在溺爱中长大，经不起挫折，他们害怕数学成绩不好会被老师批评或被同学朝笑，有失“面子”而不想学习数学，甚至是害怕学习数学。2、方法原因：一些学生没有掌握正确的科学的学习方法，没有自主学习的能力，不知道怎样学习数学。这也是导致学生不想学习数学，沦为差生的原因。客观原因1、家庭原因：家长对于孩子不正确的态度。（1）对子女的行为平时无法管理，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，只注重结果。（2）有的家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，盲目注重高分，随意地增加孩子学习数学的时间，甚至剥夺孩子娱乐的时间，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，从而让学生产生了一种逆反心理。2、教师原因数学教师的素质对学生数学的学习起着决定作用的因素。（1）、教师的专业水平较差,教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；（2）、教师教育方法简单，随心所欲，不顾及学生自尊心，使学生产生对立情绪。(3)、教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，布置作业量过多，难度过大，学生疲于应付，导致学生产生对数学产生厌恶感。二﹑转化策略（一）、联系生活实际，体验数学的重要性。数学来源于生活，生活出数学，教师要使学生了解数学知识在生活中的应用价值，让学生感到学习数学的需要。我们可以进行生活化的数学教学，例如一年级学习元角分的知识以后，老师就组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。一些学生做营业员，一些学生做顾客，分四个小组和四个商场进行买卖活动。活动结束以后，老师让学生回忆买卖购物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏活动中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性。（二）培养学习兴趣，激发求知欲，让学生想学数学。1、创设问题情景，激发求知欲，培养学习兴趣。提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着可激发学习兴趣的因素，苏霍林斯基认为：“接近和挖掘事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设问题情景，激发学生的求知欲，从而培养学习兴趣。2、引导动手操作，培养学习兴趣。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此，教师在教学时，必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆环面积的计算时，先让每个学生动手画一个半径6厘米的圆，并剪好。在以这个圆的圆心为圆心，画一个半径小于6厘米的圆，并将它剪去，这样手中得到的就是环形。接着让学生口述其过程，并小结；从一个圆内剪去一个同圆心的圆，就得到环形。最后老师进一步引导学生联系操作过程得出环形面积=外圆面积-内圆面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到导出面积公式的过程，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程。在这种有老师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学生积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，进而培养了学生学习数学的兴趣。（三）培养学生自主学习的能力，让学生会学数学“学无定法，但必有法”教师在教学中要重视学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。1、读书方法的指导在教材中要注意培养学生使用教材与看书自学的能力，特别是质疑的能力。具体的做法是：（1）要指导学生学会看书。学生看书往往看书上的结语，看题的结果，很少去思考“结语”和“结果”是怎样得来的。指导学生看书，可以加强学生对学习过程的自我认知。例如教学32× 3＝？的笔算，可以告诉学生：图（1）中虚框里面的内容是计算32×3＝96的过程，它告诉我们乘的顺序是要从被乘数的个位乘起，接着再去乘被乘数十位上的数；它还告诉我们乘的积的书写位置，3个2 是6，个位上6要与乘数3对齐，3个30是90，就在个位的前一位上写9，得96。（2）要指导学生根据学习提纲去看书，以便抓住教材中的要点。（3）在看书过程中，要鼓励学生质疑问难。数学教材中的语言精练，许多地方把思考过程省略了，所以学生较难看懂，这就要鼓励学生质疑问难，开展讨论。如教学除数是小数的除法时，学生提出：“划去的小数