汉葡语音对比及语音教学策略ppt课件.ppt

4.复韵母 问题：葡语学生常把复韵母读成单个原因,比如把uo读成[o]。 在教学中老师必须强调,复韵母发音时口形一定需要变化,舌头一定要有运动的过程,并且口形变化和舌头的运动过程是连贯的。 策略： 1、照镜子，练习复韵母的发音时,老师可以让学生用照镜子的方式去观察自己口形的变化情况。 2、比较法,如先发uo再发o,反复比较,让学生体会其不同和uo的口形变化和舌头的运动过程。 5.鼻韵母n,ng 问题：葡语学生对ng的发音很陌生,经常n和ng不分,有的学生会把ng发成鼻音加一个g[k]。 原因：葡语中没有独立的后鼻音音位,仅当n后面出现g、k、h等辅音时才会出现有同化作用而产生得到[?],这时后面的辅音g也是要发音的。 老师在教这两种音时既要要注意把元音和末尾的鼻音读成一个整体,不能出现脱节现象；还要注意从元音到鼻音中间的过渡，不要一开始在发元音时就鼻化。 发后鼻音时有舌根后缩的特点,发前鼻音时有舌尖前伸的特点。 策略： (1)増音法：针对学生最易混淆的in和ing,我们可以按照语音原理,在发后鼻音韵母ing时,中间有意识地加入一个过渡音,即ing实际的读音为ieng。这样学生们可以将两个进行对比记忆。 (2)连带法：在学生基本知道了前、后鼻音的区别后,我们可以在音节后加带一个音节辅助前面的鼻韵母发音到位。 (三)声调教学难点和教学技巧 由于汉语是一种声调语言,而葡语是语调语言,所以在学习了音节中声母和韵母发音之后,声调对于葡语学生来说是一个非常特殊的语言学习要素,也是葡语学生学习汉语时公认的难点。 相对于声母、韵母中的发音和音节拼合规则来说,声调的高低升降极难把握。 1.声调、语调把握难 问题：很多葡语学生以其母语的语调代替汉语的声调,造成声调错误上升,并且语调不对。 例如,巴西学生会把汉语的“你好”(nǐ hǎo)发成葡语的(nǐ hào)。 原因：葡语和汉语的语调模式不同:汉语是声调语言,葡语是非声调语言。把握好汉语语调的关键,在于把握声调和语调之间的关系，汉语的语调模式是建立在声调基本不变的基础上的。 策略：教师给予理论指导，培养声调意识。 给同学讲解汉语声调理论，如：五度标记法等。 2、一声、四声区分难 问题：葡语学生的一声、四声容易相混。 原因： 由于葡语发音比较自由且有重音的存在,他们发一声时通常很难保持55调值,很多学生会说成54或53。 而四声的调值起点很高、频率迅速下降、音程较短,但受葡语音高模式的影响,对于起点音高把握不准,也很难让音值频率迅速下降,容易发生拖音现象,甚至有时会发生一声和四声混淆的情况。 策略： 1.音形结合，借助语音软件让学生全面认识声调。 2.母语迁移法（见视频） 3.肢体运动法 1、轻声 问题：葡语学生的汉语教学中,轻声是一个难点,但最难的并不是发音,而是搞不清哪些是轻声词。 原因：葡语单词里的重音有区别意义的作用,轻重音不同词义也就不同。可对于汉语来说,把某个音节读得重或清并不是特别重要。 策略：有些音节按照一定的语法规则读轻声,比如一些助词及带词缀的词,还有我们常见的重叠式。其他一些没有规则的轻声词只能靠学生死记硬背,需要学生花功夫去记住。 (四)轻声和儿化教学难点和教学技巧 2、儿化 问题：因为葡语没有卷舌元音，所以葡萄牙语学生有少数不会卷舌, 但更多的是掌握不好卷舌的时间,经常发完元音再卷舌,就把儿化音节念成两个音节。 例如把“花儿”念成“hua’er”。 策略：1、发好舌面元音er[?] 2、对比法 3、用绕口令来练习儿化 汉葡语音对比与教学策略 13汉语国际教育 张倩 目 录 葡萄牙语简介 壹 贰 叁 汉葡语音对比 语音教学难点及对策 葡萄牙语介绍 葡萄牙语（Português）是罗曼语族的一种语言。使用它的国家和地区包括葡萄牙、巴西、安哥拉、几内亚比绍、佛得角、圣多美和普林西比、中国澳门、西班牙、莫桑比克和东帝汶。 葡萄牙语的使用者绝大部分居住在巴西，而只有1200万左右使用者居住在葡萄牙。 葡萄牙语分为两种，一种是葡萄牙的葡萄牙语，一种是巴西的葡萄牙语，两者在发音、词汇方面有一定的差异。葡葡发音比巴葡更低一些，一般语速也更快。 葡语字母拼读 根据《葡萄牙语正字法协定》(1990)规定,葡语有26个字母。 5个元音字母:a, e, i, o, u; 18个辅音字母：b, c, d, f, g, h, j, 1,m, n, p, q, r, s, t, v, x, z; 3 个外来字母:k, w, y。 葡语字母名称读音对照 王锁琪和鲁晏宾在《葡萄牙语语法》(19