概率统计E教案.DOC

2009 至2010 学年第 二 学期 　数学课件制作与CAMI 课程 教 案 课程编码：______________　　　　__________________ __ 总学时／周学时： 48/3 开课时间： 10 年 3 月 3 日第 1 周至第 19 周 授课年级、专业、班级：　 07数学1、2、3 　　　　 使用教材：　　　　　　　　　自编教案　　　　　　　　 授课教师：________________应玮婷_________ _________ 开课学院： 数学与信息工程学院 本课程教学目的: 通过本课程的学习，使学生熟悉数学课件制作的过程，掌握几何画板的制作原理与制作技巧，加深对中学数学内容的理解。 本课程教学要求： 具备一定的计算机基础，已经学过多媒体课件制作课程，了解中学数学内容体系和新课程标准要求。 本课程教学方法： 采用现场演示和目标任务教学法。 学生创新精神和实践能力培养方法： 给出教学内容，学生根据自己的教学设计制作课件； 鼓励学生提出不同的想法和思路。 考核方式 考查；总分=平时20%+实验40%＋期末40%。 教学参考资料： 陶维林.几何画板实用范例教程.清华大学出版社，2002. 方其桂主编.几何画板4制作方法与技巧.人民邮电出版社，2004. 方其桂主编.多媒体CAI课件制作实例教程几何画板.清华大学出版社，2002. 刘胜利.几何画板课件制作教程.科学出版社出版，2004. 对教案的分析总结 章节名称1982年，国际教育成绩评估组织在美国所做的一次调查中发现 ，高中学生最不喜欢的数学题是证明题，而且有超过50%的学生认为证明题并不象老师所说的那样重要。一石激起千层浪，此项调查在美国引起了强烈反响，专家、教师纷纷撰文呼吁对数学教学进行改革。 1985年，美国教育发展中心率先开发了具有划时代意义的教学软件模块《几何探索》，让教师和学生开始使用计算机作为教学工具。他们应用苹果Ⅱ型计算机鼓励学生发挥创造力，利用软件做出简单的几何图形并推测图形的性质。这样，学习几何成为对几何图形内在联系的一系列探索，而不是一遍遍地重复那些被学生认为是想当然的定理的证明。 1989年，美国基本课程出版社推出了米歇尔i 塞拉的《发现几何》教学软件，更是对数学课程的改革推波助澜。该软件主张学生应该创造自己的几何作图方法，并用公式表现出来，以描述他们所发现的图形之间的关系。根据其要求，学生分组合作进行研究，尝试用尺规作图来发现几何性质，并用归纳法合理地作出猜想。 荷兰的数学教育家皮埃尔i 黑利和迪娜i 黑利在大量的课堂观察中发现，学生能够对几何问题进行直观分析、非正式推理、正式的推理等一系列思考。但过去的几何教材往往要求学生一开始就使用正式的演绎方法。这样做既不能使问题直观化，也不能鼓励学生积极地做出猜想。《几何探索》以及《发现几何》的一个重要思想，就是通过前面三个步骤来突出体现一个数学家发现几何规律的过程，即先使问题直观化，经分析后做出猜想，再试图证明它。 1988年开始研制、1991年正式问世的《几何画板》，作为新一代的教学软件，更是引发了数学教学的一场革命。它除了具有《几何探索》和《几何发现》的优点之外，还能使学生动态地探索图形内在的联系，在自己的操作过程中了解几何图形的变化。不仅如此，学生利用《几何画板》还能分析自己的测量数据，并与同学进行交流和研讨。《几何画板》的这些突破，连同其构造、变换、分析功能的完备，把运用几何软件处理问题的范围扩展到前所未有的程度，把探索几何的规律和奥秘变成一种艺术的享受。 《几何画板》是“直观几何计划”的一部分。该计划是美国宾夕法尼亚斯沃斯莫大学的尤金i 克洛兹博士和莫拉维恩大学的朵丽丝i 斯凯尼德博士共同主持下的美国国家自然科学基金项目。 1988年，尼古拉i 杰克拉斯开始进行程序设计。值得一提的是，《几何画板》不是尼古拉闭门造车的结果，而是在一个开放式的学术环境中完成的，许多专家、教师纷纷提出意见和建议，并提供各种数据。初版试验的学校原定30所，但随着消息的传播，有超过50所学校请求参加试验，大家表现出空前的兴趣和热情。这种开放性的制作方式在数学教学界引起广泛关注，同时也大大激发起人们对软件制作的兴趣。 1991年，《几何画板》1.0版由基本课程出版社正式出版发行。1992年发布2.0 版，1993年发行3 .0版，1995年由人民教育出版社引进汉化（3.0版）,2001年升级到4.0版本。现在最新的是2009年发行的5.0版，在来基础上做了许多改进，还增加了不少新的功