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高职院校职业生涯教育学生档案制建设对策研究 　　摘要：高职院校职业生涯教育学生档案制建设对学生个性的全面发展，以及发展学生的职业能力、职业修养等具有重要意义。笔者借鉴和考察中西方的职业生涯教育学生档案制的经验，以当前高职院校职业生涯教育存在的问题入手，提出高职院校职业生涯教育档案制建设的具体实施策略，以期待对高职学生档案制建设起抛砖引玉的作用。 　　关键词：高职院校；职业生涯教育；档案制 　　职业生涯是指一个人一生中从首次参加工作开始一直到退休、离开某一组织的所有工作活动与工作的经历，按时间的顺序连接成的一个总的行为过程。教育界有关职业生涯的研究由来已久，1908年帕森斯提出了“就业指导”的概念，内涵为协助个人进行职业选择。后来随理论的发展，学者将传统的就业指导扩展为职业生涯的指导。 　　综合各种理论，职业生涯教育具备以下特点： 　　一、职业生涯教育特点 　　学生职业生涯教育则是指大学生在校期间所应该接受的职业指导教育，不是仅仅指向求职指导。它体现了以下特征： 　　首先它是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。体现为要有详细的计划与方案，有明确的目的，并能依照此目的按照计划有组织的实施，所谓有组织应有固定的机构：如大学心理辅导中心或就业指导中心，有相应的设施设备、专业的人员、专门的教育或实践活动，或教育环境与场所。 　　其次，学生职业生涯教育是系统的、持续的、动态发展的教育活动。在现代终身教育理念的背景下，教育者也应该将目光指向与受教育者终身的发展，该教育活动中应该贯穿于学生在校受教育的全过程，并非在一学期或某个学年内实施了实践教学或理论教育后就结束，所谓动态式的大学生职业生涯教育的实施要随社会经济环境、就业环境、政治环境的变化而变化，也要随教育者自身知识、能力与技能的形成、希望水平的改变而改变。从而不断地调整教育目标、教育处境与教育方法。 　　最后，学生职业生涯教育是种综合性的教育活动，它包括职业定向、职业潜能分析、职业规则意识、职业品质等多方面。而且大学生职业生涯教育的实施绝不???一个人或一个部门单独完成，是全体教育者，如心理咨询中心、就业指导中心、其他行政人员，辅导员、各科教师共同协力教育的一种活动。 　　二、当前高职院校职业生涯教育存在的问题 　　大学生职业生涯教育理论自上世纪90年代中期传入我国后，引起了我国的重视，在政策的推动下，各类高校都开始了积极的探索，从大学生职业生涯教育的课程体系初步建立，初期的分块讲座模式过渡到正规的课堂教学，从临毕业前的临时指导逐渐过渡到对大学全阶段全方位的渗透与指导。 　　但就整体而言，大学生职业生涯教育仍然处于起步阶段，存在着一些问题： 　　笔者利用半年的时间对部分职业学院的在校师生进行了调查研究，调查的目的是了解不同年级、不同专业的学生对职业生涯教育的认识，以及大学生职业生涯教育中存在的问题。 　　调查结果显示72.3%的同学职业生涯教育概念不清，将此等同于职业生涯规划课程或就业指导。因为大部分学校按照相关文件开设了职业生涯规划课程，也偶尔讲座，但是并没有深入的去展开，所以学生自然将职业生涯教育等同于一门课程。其次，高职院校学生职前教育收效甚微，教育质量有待提高。职业生涯教育刚刚起步，教师队伍不够专业，工作方法不够科学，偏重枯燥的理论讲解，缺少深入的实践指导。 　　但是通过调查可以看到职业生涯教育存在的可能性：其一，对于职业生涯教育大部分同学是了解的，虽然概念不清，但是知道它的存在，这说明他们是可以接受的。第二，约1/3的同学认为大学生职前规划是非常必要的，这说明大学生职业生涯教育是有存在基础的。第三，大部分大学生并没有运用职业生涯教育对自己的未来进行规划，说明大学生职业规划意识不够，实施大学生职业生涯教育更加迫在眉睫。 　　三、高职院校职业生涯教育档案制建设 　　为了进一步完善我国的高职院校职业生涯教育，笔者借鉴西方国家档案制建设的经验，强烈建议在高职院校实施职业生涯教育档案制。 　　所谓档案制，就是以科学发展观为统领，突出制度机制建设，保证各项工作的落实，全面监督各项制度执行情况，以增强教育实效。 　　（一）职业生涯教育档案制的目标 　　高职院校职业教育是以服务社会济为宗旨，其目标是为接受完高中或者相当于高中学历后的人提供的一种专业教育，它的重要属性是实用性和职业性，其中职业性是高职院校职业教育的本质属性。这就决定了在教育观念上高职教育的自身特点：高职教育的培养模式是以能力为中心，按照社会实际需求设置专业，具有很强的职业定向性。 　　高职院校职业生涯教育的档案制建设应体现一种以人为本的终身教理念，体现出对学生的鼓励式和启发式的人文关怀，尤其是注重对学生个体的全面的展，始终坚持以全面发展学生的职业能力、职业修养、职业理念、自我发展意识