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农村小学生作文一些指导方法 　　摘要：几年的小学语文教学生涯中，我渐渐发现作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的作用。然而在农村小学中许多小学生却十分害怕写作文，一提笔就抓耳挠腮，半天写不出一段话，就算写出来的也难避免不规范的地方方言“弊病”等等。要提高小学生作文水平，必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对知识、思想、语言、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的思维能力、认识能力、材料积蓄能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难的原则。针对农村小学的学生在作文上出现种种“弊病”，我认为在农村小学的作文教学过程中要想提高小学生写作能力可以从以下几个方面进行尝试。 　　关键词：激发兴趣 素材积累 体验生活 互相评价 　　一、因势利导，激发学生写作兴趣 　　德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”在教师眼里，作文教学不应是纯粹的技巧教学，而是唤醒学生内心表达的欲望，只要学生有了想说一说、记一记的欲望，这时候，教师再推波助澜，作文便水到渠成。所以，我认为在小学作文教学中，兴趣是学生们的最好的导师，诱发学生兴趣能调动学生积极思维，能让学生对写作有新的认识：写作不是一种负担，而是一种享受。假若我们能在作文教学中把作文指导的主要精力放在激发学生写作兴趣上，积极消除学生对写作的惧怕心理，让他们充满激情，增强写作信心，这样很容易使学生由“要我写”转变为“我要写”。 　　学生有了写作的欲望，教师就要抓住契机，激励学生把自己的所见、所想、所思记下来，可以是几句话，也可以是一段或是几段，只要是学生想记下来的、精彩的，不一定是一篇结构完整的文章。学生如此日积月累，作文对他们来说也就不是“苦差”了。虽说兴趣是写作的一药良剂。我们在教学中也要因地制宜、因势利导，在不同的作文教学要求上、不同的教学环境中应适当渗透不同的写作情境。诸如：在指导学生写景文章时，可以先收集各地奇特的自然景观以及一些学生们熟悉的旅游风景区，然后一边给学生展示一边以范文向导，让学生渐渐萌发写作的灵感；而在指导学生写《家乡的变化》时，我灵活地运用现代教育技术，让学生观看大量家乡变化的图片，促使他们从中摸索写作的源泉等等。总而言之，在农村小学的作文教学中，要以激励为主，激发学生的自信心，给学生一个作文不难的感觉，使学生彻底消除对作文的畏惧情绪。 　　二、强化阅读，狠抓背诵，以增加学生语言、写作素材的积累 　　语文教学课程标准明确指出：“作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。”然而农村小学生的语言主要来源于阅读，学生只有在阅读中积累语言，不断地提高读写能力。古人言：读书破万卷，下笔如有神。因此，为了小学作文教学更应抓好学生的阅读，让学生在阅读中不断地积累语言，这样在写作的时候就有了材料，不会觉得脑海空空的。那么，应如何增加学生的语言积累呢？我认为，在平时语文教学中，教师不仅要让学生珍视自己的情感体验，与作者的情感产生共鸣，还要适当加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面，开阔他们的视野。另外，还要狠抓背诵名句和范文等，让学生在背诵过程中去理解、感受优美的句子，使优美的词句与学生的灵感融为一体，从而积累相当丰富的语言和深厚的写作素材。这样不仅开拓了学生视野，还可以提高学生阅读能力和写作水平。 　　三、让学生体验生活，写出真情实感 　　叶圣陶先生说过：“写作离不开生活。”可以说现实生活是写作的源泉，是小学生表达思想的素材。农村小学生本身缺乏丰富的情感，假如又脱离了生活，在写作中凭空臆造的或将一些熟记的材料组织起来的，文章就会显得干瘪，枯燥乏味。因此，在教学中为了使农村小学生感受到作文素材来源于生活，切身体会到写作的素材就在身边。在作文教学实践中，我们应让学生走入生活，将作文与生活融合一体。如：我班学生一提作文就个个叫苦连天，我借海南的端午节过得丰富多彩这一契机，和同学们在班里交流各自家乡的习俗及端午节开展的活动。平时留心观察的同学说得津津乐道，神采飞扬；没留心的同学虽然无从说起，但经历过，所以也听得时赞可。最后，我让他们留心今年端午节的民间活动，可以写家乡的，也可以通过新闻媒体写别处的……只要是吸引自己的地方都可以写下来，节后回到班里和同学分享。结果，每位同学都有了自己的新闻采写，虽不是篇篇都精彩，但至少学生们已迈出了作文的第一步。又如在指导学生写《我最敬佩的人》时，先让学生互相口头介绍自己最敬佩的人是谁？然后评议他在生活中哪些方面值得你自己佩服？通过这样的评议，既可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料，甚至写出来的文章才显露真情，耐人回味。 　　四、适当组织学生互评互议，增强学生写作信心 　　在新课标下，为了体现学生是学习的主人