教科版《高中物理选修3-4》 编说明与教材分析.ppt

教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 石室中学 高级教师 教材结构 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 一、教材结构 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 选修3-4的内容从以下六个方面展开 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 二、编写思路 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 2、从学生比较熟悉的情景出发建立物理模型。 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 2、从学生比较熟悉的情景出发建立物理模型。 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 　 在单色的情况下，我们的眼睛感知的颜色可以解释为光波振动的频率，或者解释为，在1秒钟内电磁场所交替为变化的次数。在可见区域，这种频率越低，就越趋向于红色，频率越高的，就趋向于蓝色——紫色。比如，由氦——氖激光所产生的鲜红色对应的频率为4.74×1014赫兹，而汞灯的紫色对应的频率则在7×1014赫兹以上。这个原则同样适用于声波：声音的高低的感觉对应于声音对耳朵的鼓膜施加压力的振动频率（高频声音尖厉，低频声音低沉）。 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 第三章 电磁振荡与电磁波 （一）初步了解麦克斯韦电磁场理论的基本思想及其在物理学发展史上的意义。 关于麦克斯韦电磁场理论的基本思想，学生要知道，“变化的磁场可以激发电场”，这是一个假设，但比较容易想到，可以从电磁感应现象引伸而来；还要知道，“变化的电场也能激发磁场”，这也是一个假设，是从电与磁应该“对称”的思想出发做出的。在这些假设的基础上，麦克斯韦建立了完整的电磁理论，但理论的正确与否（主要是假设的正确与否）要靠实验事实来判定。麦克斯韦的理论预言，在一定条件下电场与磁场的相互激发，电磁场能够以波的形式传播。后来的实验的确证实了这个理论。 学生要通过这部分内容的学习体会科学探究中的猜想与假设和运用数学工具进行的推理论证对物理学发展的意义。在这部分内容的学习中，学生应该感受物理学的和谐之美与简单之美。 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 （二）了解电磁波的产生，通过电磁波体会电磁场的物质性。 知道电场与磁场在一定条件下的相互激发就产生的电磁波。知道赫兹实验证实了电磁波的存在，确立了麦克斯韦的电磁场理论。 通过电磁波具有能量的事实体会电磁场的物质性。电磁场的物质性还要通过电磁波的动量来证明，这要放到下一个模块中学习。 例：微波炉能加热食物，说明电磁波具有能量。 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 （三）了解电磁波的发射、传播和接收。 对电磁波的发射、传播和接收的要求也是比较低的“了解”层次。关于发射，着眼点在于“按一定规律迅速变化的电流在空间激发了变化的磁场，按一定规律变化的磁场又在空间激发了电场……”。至于迅速变化的电流是怎样产生的，可以学习LC振荡电路，也可以不涉及这个问题。 不同波长的电磁波的传播特点是很有用的常识，应该了解。 电磁波的接收重在其物理过程，即变化的电磁场在天线中激发了电流。至于无线电广播的模式，以及调谐、检波等知识，标准没有要求，学生可做常识性了解。 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 （四）通过实例认识电磁波谱，知道光是电磁波。 认识电磁波谱中各个频段的名称、产生、主要特征、应用实例。通过电磁波体会自然界的统一性和多样性。 定性地知道可见光的频率与颜色的关系。 （五）了解电磁波的应用和在科技、经济、社会发展中的作用。 可以通过阅读、调研或上网，完成一篇电磁波应用的小论文或完成一项小制作。 微波与雷达 教科版《高中物理选修3-4》编写说明与教材分析 第四章 光 （一）通过实验，理解光的折射定律。 光的折射定律是“理解”的要求，即较高的要求，学生要知道折射角与折射率的关系，也要知道折射率与光速的关系。标准要求在实验中学习折射定律，但对做什么实验，是探究性实验还是验证性实验，并没有限制。 （二）测定材料的折射律 在高中物理课程中，折射率的概念不是附属于折射定律的，它从一个角度反映了物质本身的属性，具有独立的地位。“测定材料的折射率”作为一个三级主题单独列出，有这方面的