- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
教育学第5-8章204.7
第五章 课程理论 第一节 课程的概念与类型 一、课程的概念 课程”一词始见于唐宋年间 (一)两种根本不同的课程范式的比较 1、课程作为名词使用所代表的课程范式 2、课程作为动词使用所代表的课程范式 (二)我国传统课程概念的两个误区 1.仅仅把课程等同于学生将要学习的教材内容,未能把学生从特定的教学活动方式中实际获得的学习经验也看成是课程的有机要素,这是传统课程观的第一个误区。 2.仅仅把课程看作是先于教学过程预先已经编制好的、现成的知识体系,不能从动态生成的角度看待课程存在的形式,这是传统课程观的另外一个误区。 二、课程的类型 (一)必修课程与选修课程 1、弄清区分必修课与选修课的内在依据是什么 2、选修课何时开设以及开设多少才比较合适 3、如何确保选修课的开设质量 (二)学科课程与活动课程 1、两者的特点比较及利弊分析 2、两者关系的分析 (三)分科课程与综合课程 (四)显形课程与隐性课程 第二节 课程的编制与组织 一、课程编制的基本模式 (一)目标模式 主要代表人物:美国学者泰勒 课程编制的四个步骤:(泰勒原理) 确定教育目标、选择学习活动、组织学习活动、评价学习结果 确定教育目标是最为重要、最为关键的一步 确定教育目标要依据三个基本来源:1、依据对学生的研究。2、依据对当代社会生活的研究。3、依据学科专家的建议。 该模式的优点:逻辑清晰,结构明了,易于理解和把握 该模式的缺点:压抑优秀教师抱负与水平的消极作用。(围绕预定的、固定的课程目标来组织教学,或者按预定的目标来评价学生的学习结果,很容易导致教学过程的标准化与划一化,压抑教学过程中师生反应的多样性、个别性与创造性。) (二)过程模式 过程模式是在批判目标模式局限性的基础上提出的,主要代表人物是英国课程论专家斯腾豪斯。 1、课程活动的目的 教育的使命是使人变得更加自由,更加富有创造力 2、课程活动的内容 3、教学活动的“过程原则” 二、课程的组织 1、课程的纵向组织与横向组织 常用的有关课程内容纵向组织的方式: (1)由已知到未知 (2)由简单到复杂 (3)由一般到个别 2、课程的逻辑组织与心理组织 3、课程的直线式组织与螺旋式组织 三、课程编制的基本原则 1、应注意课程内容的科学性与思想性 2、注意课程内容的基础性与根本性 3、课程内容应面向、贴近社会生活 4、课程内容的编制与组织应考虑到知识的内在逻辑与教学法要求 第三节 我国中小学的课程改革 一、建国以来课程改革的大致历程 (一)“文革”结束前我国基础教育的课程 1、引进苏联模式改造旧教育的阶段(1949--1957) 2、教育革命阶段(1958--1966) 3、文化大革命阶段(1966--1976) (二)“文革”结束后我国基础教育的课程改革 1、历史重建期(1977--1985) 2、改革探索期(1986—至今) 二、现阶段我国两种典型的课程改革简介 (一)校本课程的提出与开发 (二)研究性课程的提出与开发 1、研究性课程的提出背景 2、研究性课程的性质与主要特点 (1)课程目标 (2)课程内容 (3)课程实施 (4)课程评价 第六章 教学理论 第一节 教学的作用与任务 一、教学概述 (一)教学的概念 (二)教学与智育的区别 (三)教与学之间的联系 二、教学的作用和任务 (一)教学的作用 1、教育工作的主体部分和教育的基本途径 2、系统地传授知识,再生产社会经验 3、促进学生各方面的发展 (二)教学的任务 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的体力、智力、创造力和实践精神 3、培养学生的道德品质和审美情趣 4、促进学生的个性发展 第二节 教学过程 一、教学过程的实质 (一)教学是教师与学生之间互动的过程 (二)教学是一种特殊的认识过程 (三)教学是一个促进学生身心发展的过程 二、教学过程的基本规律 (一)间接经验和直接经验相结合 1、学生认识的主要任务是学习间接经验 2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 (二)掌握知识与发展能力统一 1、智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展 2、引导学生自觉地掌握知识和运用知识,才能有效地发展他们的智力 (三)知情意统一 1、情感、意志等非智力因素依赖于智力活动,并积极作用于智力活动 2、按教学需要调节学生的非智力因素的活动,才能有效地进行智力活动,完成教学任务 (四)教师主导作用与学生主动性相结合 1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 2、调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素 三、教学过程的基本阶段 (一)引起学生的学习动机 (二)引导学生领会知识 理解教材是教学过程的
文档评论(0)