小学语文阅读教学实现学生与文本对话探索.docVIP

小学语文阅读教学实现学生与文本对话探索 　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”基于这一要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，结果是沉默或是简单地对答了事。如何才能使对话不流于形式，不浪费学生的学习时间呢？笔者认为提高阅读的质量很重要。 　　阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此学生与文本的对话是阅读活动的主体，是阅读教学的中心。但传统的阅读教学过分强调意义的获得（即读懂了什么）使得对话仅在认知层面上进行，难免会变得枯燥与单调。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究，讨论，让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义，更能受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的情趣。 　　目前，随着阅读教学中立体课堂模式的构建，学生与文本对话有了时空。但是，要实现学生与文本的真正对话，我们该如何做呢？笔者通过长时间的探索和研究，提出了实现学生与文本对话的有效方法以及要避免的两种倾向。 　　一、实现学生与文本对话的有效方法 　　1、精心预设，营建层递性对话系统 　　预设是新课程改革中经常出现的一个词语。教学是一项复杂的活动，它需要预设。新的课程理念认为：课堂教学不是简单的“知识”学习过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师在与文本深入对话后，可以根据学生学习的实际情况，以及学生心理的，情感的，知识的需要。预设由简单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。 　　特级教师盛新凤在执教《去年的树》一课，就预设了学生一次又一次与文本的层递性对话。首先，她在揭示课题后，请学生用自己喜欢的方式读课文，与课文对话，寻找收获；接着，在学生第一次与文本对话的基础上，请学生再次与文本对话。体会小鸟和大树的深情，然后，请学生体验角色，直接进行“大树与小鸟”的对话，最后，教师又引导学生与自己对话。“作为课文的读者还有什???话说，想对谁说？”就是这样一个循序渐进的对话过程。学生有了思想的碰撞。心灵的交流，情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。 　　虽然我们无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设一切。课前预设得多，教师才能更好地调控课堂，才能使课堂上出现更多的精彩的“生成”。也就是说，在“充分准备”中“已经预设”了的“生成”是“可以把握”的，而没有充分准备，即在“预设之外的生成”是无法控制与把握的。当然，我们不能过于强调课前预设。同时，我们也不能过于追求课堂的生成，否则学生与文本的对话就可能流于形式，流于肤浅了。 　　2、耐心倾听，欣赏学生的“真情告白” 　　教师的课堂倾听，不完全等同于一般的“听话”，它不只是能力和意愿的问题，同时还是一项特殊的职业要求和道德责任。教师课堂倾听的弱化，从本质上说，造成了教学过程中学生思想的缺席。小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。这就要求教师学会课堂倾听，不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。实际上，教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，对自己何时参与，如何参与作出决策。因此，教师要学会认真地倾听学生发表自己的独特见解，积极营造一个自由、轻松的学习环境。 　　如在《坐井观天》教学时的一个案例。 　　师：刚才，老师听见**同学提了一个很有价值的问题，可惜声音太轻了，老师每听见，清你再说一遍好吗？ 　　生：青蛙为什么天天坐在井里？ 　　师：（赞许地）是啊，为什么青蛙天天坐在井里呀？ 　　生：他以为井是他的家，所以不愿离开井里。 　　生：青蛙在井里住惯了，就不想再出去了。 　　生：也许是井里原来有水，它是在井里长大成了青蛙，觉得井里很宽敞。 　　生：小青蛙天天坐在井里，有妈妈来给它送食物，他不用担心什么。 　　师：是呀，或许是青蛙觉得井里舒服，或许是怕遇上危险，有妈妈的精心照料，小青蛙才天天做在井里，所以它看到的天只有——（生）井口那么大。你们说，青蛙怎么才能不出这样的错呢？ 　　生：青蛙应该跳出去，看看外面的风景。 　　生：我如果是青蛙，就跟着妈妈一起井外捉虫，这样就不会闹笑话了。 　　师：青蛙跳出了井口，看到了什么？想了些什么？再碰到小鸟时会怎么说？ 　　生：…… 　　师：你们想象的真丰富，说得可真好。只要大家多读书，勤观察，多接触外面精彩的世界，就能使自己的眼界越来越开阔，见识越来越丰富，才不至于闹出像“井底之蛙”的笑话来。让我们为这位同学的精彩提问和自己的丰富想象而鼓掌吧！ 　　设想一下，假如教师没有认真听学生回答。那么对学生回答的评价只能敷衍了事，可能就错过了教育的最好时机。 　　二、实现学生与文