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幼儿教师教育信念基本特征及影响因素 　　【摘要】教师的教育信念是教师在教学情景、经历等实践中对教学工作、自身角色、课程、学生、学习等因素所形成的信以为真的观点。在实践性知识、幼儿园文化、性格特征和家长等因素的影响下，幼儿教师的教育信念体现出整合性、开放性、以教育教学信念为中心、个人宣称信念与隐蔽行动信念存在潜在冲突等四项基本特征。 　　【关键词】教育信念；幼儿教师 　　信念是个体对人、自然和社会基本的认识、理解以及假设的确信。它是人们认识世界和改造世界的精神支柱，是激励人们按照自己的理念进行活动甚至创造未来的一种心理动力[1]。教师在专业成长过程中，也会对与教育教学相关的人或事拥有各种各样的认识和理解，形成一定的思想、观念和理解。但是，并不是所有的思想、观点和理想都可以成为其教育的信念。只有当教师的种种思想、观念、理想与自身的经验、认知、情感发生共鸣并为教师本身所确信和坚信，进而内化为其精神追求时，才可称为教育信念。鉴于此，教师的教育信念是教师在教学情景、经历等实践中对教学工作、自身角色、课程、学生、学习等因素所形成的信以为真的观点[2]。 　　幼儿教师是幼儿教育实施的主体，幼儿教师的教育信念内隐于教师的教育教学行为与价值取向当中，指导和支配着教师在教学计划制定、教学实施、教学评价各个环节中的选择和决策。随着市场经济体制和应试教育制度的逐渐深入，幼儿教师的教育信念面临着严峻考验。幼儿教师教学效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面在幼儿教育非义务性、市场化、形式化的背景下逐渐产生动摇。同时，幼儿教师自身的自我建构和相关社会文化因素也使其教育信念呈现出一定的特征。 　　1 幼儿教师教育信念的基本特征 　　1.1 幼儿教师的教育信念具有一定的整合性：无论从中文的字面含义、英文对应词汇的用场还是从信息系统的构成要素来看，“整合”一词都被一般性地理解为：按照统一标准，实施数据集中，在此基础上进一步使有交叉的工作流彼此衔接，通过一体化的举措而实现信息系统资源共享和协同工作。换句话说，整合的精髓就是将分散的要素组合在一起，以形成一个有效率的整体。教师在自己人生经历和教学生活中拥有许许多多的信念，这些信念相互接纳、紧密相连，形成一个协调统一，具有个人意义的信念系统[3]。这种与教育教学相关的，以“簇”的方式储存的个人信息库若要保持稳定且高效地引导教师的实践行为便需要各方面信念间的整合和各方面信念内部的整合：一方面，各方面信念间的整合，即信念系统的整合。虽然已有文献对教师信念基本结构的观点尚未统一，但关于教育者自身的信念、关于教育教学的信念和关于受教育者的信念等是教师们普遍拥有的信念。这三方面的信念不仅有针对性地引导着教师某一方面的行为，而且相互影响与改变，通过整合形成一个有机的层次结构，提高了教师信念引导教学行为的有效性。另一方面，各方面信念内部的整合。无论是关于教师自身的信念，还是关于教育教学的信念都不是分散而凌乱的。每一方面信念内部的逻辑关系也有助于教师单个信念的形成、巩固与完善，以全面地引导、监督和规范教师的实践行为。 　　1.2 幼儿教师的教育信念体现开放性的特征：“开放”的原意是解除封锁、禁令、限制等，后被引申为认识或接受外来事物，关注外部世界。教师信念是教师知识和观念的一部分，是教师在教育教学实践中的取向或假定。根据已有文献，教师的教育信念来源于很多方面。教学经验、教育理想、生态环境、学校文化、学校同事等因素均会在不同程度上影响教师信念的形成与转变。然而，信念的转变是教师的主动行为，只有教师愿意关注外部世界的种种变化，接受各种因素的影响，其信念才会随着转变消极信念意识的产生和冲突的发生而发展、转变与完善。教师对先进教育教学理念的学习和对自身教育教学实践的反思是其教育信念开放性的表现：一方面，终生学习的观念使教师时刻处于继续学习的状态中。教师只有开放性地吸收和借鉴先进的教育教学知识和观念，将其内化到自身的观念中，成为其教育信念的一部分，才能更好地指导自身的教育教学实践；另一方面，随着实践性知识的不断积累和工作环境、任务的不断变化，教师对学生、教育教学、工作环境、自我以及人际关系的认识也逐步发生变化，原有的信念在多重因素的影响下面临冲突。这也需要教师在综合考虑上述因素后开放性地接纳实践的变化，调整和转变消极的教育信念，以提高教育教学的质量和水平。 　　1.3 教育教学的信念是教师信念系统的中心：信念系统是教师信念的存在方式。“它是个体持有的一套相互一致、相互强化或者相互支持的信念和证据所组成的系统，既有认知性的也包括情感性的”[4]。原子物理学中的原子聚散学说不仅使“教师信念”的研究者们发现信念系统的存在，也使其形成了每个人的信念系统中都包含了无数信念的观点，发现了教师信念是以“中心-边