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数学课堂上如何培养学生发散性思维
数学课堂上如何培养学生发散性思维
发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维。那么如何培养学生的发散性思维呢?
1发挥想象力
德国著名的哲学家黑格尔说过:“创造性思维需要有丰富的想象。”
举例来说吧,我们在纸上画一个圆,让学生看着它,并想象它很象是什么东西,要求在规定的时间内说出来,说得越多越好。学生甲说:“象玻璃球、乒乓球、皮球、足球、排球、月球、太阳……”一口气说出许多球形的物体。而学生乙却说:“象个球,还象铁环和手镯,也象一个井、一个锅盖、,一个硬币……”学生丙呢,他除了说出一些类似以上列举的物品外,还说:“象烟囱(切面),象少女脸上的酒窝,象水里的旋窝……” 。
一位妈妈从市场上买回一条活鱼,女儿走过来看妈妈杀鱼,妈妈看似无意地问女儿:“你想怎么吃?”“煎着吃!”女儿不假思索地回答。妈妈又问:“还能怎么吃?”“油炸!”“除了这两种,还可以怎么吃?”女儿想了想:“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍:“你还能想出几种吃法吗?” 女儿眼睛盯着天花板,仔细想了想,终于又想出了几种:“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想,这回,女儿思考了半天才答道:“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明,然后又提醒女儿:“一条鱼还可以有两种吃法,比如,鱼头烧汤、鱼身煎,或者一鱼三吃、四吃,是不是?你喜欢怎么吃,咱们就怎么做。”女儿点点头:“妈,我想用鱼头烧豆腐,鱼身子煎着吃。”
妈妈和女儿的这一番对话,实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。
培养学生的创造性既要靠老师,也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也有机会“异想天开”,心驰神往。要知道,奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
2淡化标准答案,鼓励多向思维
发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,比较常见,它表现为思维视野广阔,思
维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问题,如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式,培养发散思维能力。
例如:探索三角形的内角和等于180°的证明方法。初中数学七年级下册教材给出的方法是
方法一:
作BC的延长线CD,过点C作射线CE∥AB.则
∠ACE=∠A(两直线平行,内错角相等);
∠ECD=∠B(两直线平行,同位角相等);
∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180°(1平角=180°),
∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换).
即:∠A+∠B+∠C=180°.
方法二:过点A作直线PQ∥BC.
∵PQ∥BC(已作),
∴∠PAB=∠B(两直线平行,内错角相等);
∠QAC=∠C(两直线平行,内错角相等).
∵∠PAB+∠BAC+∠QAC=180°(平角定义),
∴∠B+∠BAC+∠C=180°(等量代换).
教师在此问题的解决过程中要给学生足够的时间和空间,充分发挥学生的主体性,让学生自主探索解决方案,若大多学生感觉困难,可以适当引导,但要掌握一定的“度”;另外可能学生还有其他推理方法,要及时给予评价和鼓励.其他推理方法如图:
于是得到三角形内角和定理 三角形内角和等于180°.培养了学生思维的灵活性和创新能力。
例如:在教学工程应用题时,让学生根据题目的条件提出不同的问题:修一段公路,甲队单独修要12天完成,乙队单独修要10天完成,丙队单独修要15天完成。根据这三个条件提出不同的问题:
(1)甲、乙、丙三队合修几天可以修完这段公路?
(2)甲、乙、丙三队合修几天可以修完这段公路的3/5?
(3)甲队先修了3天后,剩下的由乙、丙两队合修完成,乙一共修了几天?
(4)甲、乙两队修了2天后,剩下的由乙、丙两队修完,乙一共修了几天?
(5)甲、乙、丙三队合修了3天后还剩500米没有修,这段公路有多长?
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解,鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
3打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提
在寻求“唯一正确答案”的影响下,学生往往是受教育越多,思维越单一,想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素,在课堂上启发学生,展开丰富合理的想象,对作品进行再创造。法国生物学家贝尔纳说过:妨碍学习的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的东西。
有一道智力测验题,“用什么方法能使冰最快地变成水?”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法,答案却是“去掉两
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