数学课堂上如何培养学生发散性思维.docVIP

数学课堂上如何培养学生发散性思维 　　发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。那么如何培养学生的发散性思维呢？ 　　1发挥想象力 　　德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。” 　　举例来说吧，我们在纸上画一个圆，让学生看着它，并想象它很象是什么东西，要求在规定的时间内说出来，说得越多越好。学生甲说：“象玻璃球、乒乓球、皮球、足球、排球、月球、太阳……”一口气说出许多球形的物体。而学生乙却说：“象个球，还象铁环和手镯，也象一个井、一个锅盖、，一个硬币……”学生丙呢，他除了说出一些类似以上列举的物品外，还说：“象烟囱（切面），象少女脸上的酒窝，象水里的旋窝……” 。 　　一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。” 　　妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。 　　培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。 　　2淡化标准答案，鼓励多向思维 　　发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思 　　维呈现出多维发散状。可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 　　例如：探索三角形的内角和等于180°的证明方法。初中数学七年级下册教材给出的方法是 　　方法一： 　　作BC的延长线CD，过点C作射线CE∥AB.则 　　∠ACE=∠A（两直线平行，内错角相等）； 　　∠ECD=∠B（两直线平行，同位角相等）； 　　∵∠ACB+∠ACE+∠ECD=180°（1平角=180°）， 　　∴∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代换）. 　　即：∠A+∠B+∠C=180°. 　　方法二：过点A作直线PQ∥BC. 　　∵PQ∥BC（已作）， 　　∴∠PAB=∠B（两直线平行，内错角相等）； 　　∠QAC=∠C（两直线平行，内错角相等）. 　　∵∠PAB+∠BAC+∠QAC=180°（平角定义）， 　　∴∠B+∠BAC+∠C=180°（等量代换）. 　　教师在此问题的解决过程中要给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体性，让学生自主探索解决方案，若大多学生感觉困难，可以适当引导，但要掌握一定的“度”；另外可能学生还有其他推理方法，要及时给予评价和鼓励.其他推理方法如图： 　　于是得到三角形内角和定理 三角形内角和等于180°.培养了学生思维的灵活性和创新能力。 　　例如：在教学工程应用题时，让学生根据题目的条件提出不同的问题：修一段公路，甲队单独修要12天完成，乙队单独修要10天完成，丙队单独修要15天完成。根据这三个条件提出不同的问题： 　　（1）甲、乙、丙三队合修几天可以修完这段公路？ 　　（2）甲、乙、丙三队合修几天可以修完这段公路的3/5？ 　　（3）甲队先修了3天后，剩下的由乙、丙两队合修完成，乙一共修了几天？ 　　（4）甲、乙两队修了2天后，剩下的由乙、丙两队修完，乙一共修了几天？ 　　（5）甲、乙、丙三队合修了3天后还剩500米没有修，这段公路有多长？ 　　学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。 　　3打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提 　　在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。 　　有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两