从卓越如何走向儒雅(高翔)..ppt

优秀的教师要不断修订和完善个性化的教学方式，以尊重与塑造、成就与发展生命为归宿的教学艺术追求，使教学行为呈现出生命特质的教育风格。胸中有教材这一框架，但又不拘泥于教材现有的逻辑，将自我的经验和对课程的理解融入为一体，使课堂教学有一种无痕的感觉，始终让听者和习得者有一种“大象无形”而心力欲伸八级而无法达到，有较大的伸张空间的触动！ 案例获得的感悟：专业稳定期要不断实现自我超越 有一种类型的教师急于寻找适应，考什么就教什么，怎样能提高显性的教学成绩就怎样施教，至于探究实验、学科方法的培养、科学态度和情感的体验都成为舍弃的对象。课堂教学瞄准的就是考点，这也因此导致了教师眼中也就没有教科书，教学参考书也就成为最先舍弃的对象。满桌子都是各地精品的教辅资料，自然教学设计也就成为应考设计。高一和高二的新授课教学雷同于高三的学科复习。教师在远离教材和教学参考书的同时，自然也就将自己降低为备考复习的发动机和集装箱码头，无法体验到学科的美感和新授课教学对教师专业化发展的意义也就成为必然！ 汇报之六、捕捉那些触动心弦的事件 我与我的学生； 来自课堂上的那些人和事； 我和我的同伴； 教学管理中的问题； 职业人生中的感触； 我的生活随笔； 一位具有稳定教学风格和趋向成熟的教师，他往往给自己留下一个属于自己自配的空间，留下一段属于自己独立思考，用思维行走的路途，他要用这种方式来总结自己。当然这种总结无疑也是提高认识发展认知的过程，这就是因为反思而产生的研究。 当我们对发生在那些触动自己的事情进行回顾，从经验的角度反观，从理论的视角审视的时候，我们有了不同以往的认识，而这种认识是对已有的发展或者说是丰富与补充，我们就应当审慎地对待这种感悟，我们就必须通过缜密的思维，运用了逻辑的方式书写出来。不要轻视从思考到书写这段小小的距离，它却是凝练与提升自我思维的最佳手段。 ◆对教学管理中的问题做研究 校本教学评比的管理中→《以校本教学评比推动研训一体的发展》 →《中小学教师培训》； 《学校教育科研评价的适切性研究》→《中国教育学刊》； 《“专业发展述评报告”：实现教师评价的个性化》→《中小学管理》； 《教师专业能力自评分层命题的求证》→《教师教育研究》； 《当前教师评价行为目标缺失及改进策略》→《教育理论与实践》； 在全国中文核心期刊和全国社科核心期刊发表26篇，被人大报刊复印中心转载6篇。在中国教育报发表7篇，一般期刊82篇； 选择几篇中文核心期刊，以作为佐证 2012-“小有所获” 感言： 用研究的方式审视你所从事的工作，你就会超越经验，你的工作就富有研究的意蕴，你就能从工作中感受到幸福！ 精心规划，科学设计→渐进而行，规范运作→总结提升，反思研究→发展认知，提高认识→科学总结，梳理成果； 教师写作的“三个面向” 面向自我（不是面向专家）-写给谁看.写出来作什么用. 面向问题（不是面向命题）-出发点.思考程序 面向事实（不是面向想像）-应该做什么、能做什么、实际上做了什么。 教师写作六步法： －－我在实践中遇到什么样的问题？（观察） －－这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考） －－从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的改善（行动） －－改善的过程与结果（观察） －－对这一过程的反思及分析（思考） －－需要进一步研究的问题（前瞻） 应有的过程 错误的过程 一 我在实践中遇到什么问题 问题 二 问题的实质 三 探索性行动 行动 四 改善的结果 结论 五 对结果的反思 六 进一步研究的问题 ■有一个始终在自己“能力极限”工作的心态━进取心 ■能不断在别人看不出问题的地方看出问题━思考力 ■融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话━参与性 好教师的三个特征： 支撑你能够优雅的支柱： 有完整的知识结构支撑（知识） 学科专业知识 教学法知识 整合知识的能力 有丰富的教学经验支撑（案例） 有多元的思路方法支撑（方法） 有正确的教育理念支撑（理念） 【案例7】测定电源电动势和内电阻实验系统误差认知症因分析 一轮复习时对此问题产生的思考： 测定内电阻较大的旧电池时采取安培表“外接法”定性分析； 教材中水果电池内阻不仅大而且电源电动势比较小且不稳定； 传统习题教学与现行教材的矛盾； 定性分析造成死记硬背结论； 二轮复习中问题的存在； 对新授课教学的思考； 对此专题产生系统总结的设想； 我的行动研究方式： 基于认知分析做研究：研究成果《“修订”与“外推”：作图法的两根支柱》→《中学物理教学参考》； 基于试题的归类解析做研究：研究成果《测定电源电动势和内电阻实验考点归类解析》→《中学理科应试》； 基于如何有效地组织教学研究活动：研究成果《基于教学的认知难点所专题性