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普通话口语强化教学师生互动模式 　　摘 要：由于普通话学员的语言能力、社会背景存在巨大差异，如何通过短期强化教学提高学员的口语交际能力，是一项具有挑战性的工作。本研究通过长期教学实践摸索出一套对学生个体进行阶段性语音诊断、反馈、强化的师生互动、学生为主的普通话口语强化模式。在教学理念上，通过渗透语音学理论知识而培养学生的语音意识，通过传授学习策略而强化学生的自我监控能力。在教学内容上，强化以正音为主旨的日常功能会话时突出语体特征，增加贴近现实社会生活的热点词语学习与热门话题讨论。在教学手段上，将传统口耳教法与现代教育技术融合起来，借助多媒体手段将语音教学由课内延伸到课外。 　　关键词：普通话口语教学 师生互动模式 多媒体手段 语音意识 　　一、概述 　　随着社会的发展，普通话已成为商务往来、求学求职中的重要媒介语言。1996年以来，在香港参加普通话水平测试的人数平稳增长，“截至2010年底，参加测试的人数已超过七万人次。”（中国评论新闻，2011年5月31日）由于普通话学员的语言能力、社会背景存在巨大差异，如何通过短期强化教学提高学员的口语交际能力是一项具有挑战性的工作。 　　为进一步提升普通话口语教学效果，本研究通过长期教学实践摸索出一套针对学生个体进行阶段性语音诊断，反馈、强化的师生互动、学生为主的普通话口语强化模式。在教学理念上，通过渗透语音学理论知识而培养学生的语音意识，通过传授学习策略而强化学生的自我监控能力。在教学内容上，强化以正音为主旨的日常功能会话时突出语体特征，并增加贴近现实社会生活的热点词语学习与热门话题讨论。在教学手段上，将传统口耳教学法与现代教育技术融合起来，借助多媒体手段将语音教学由课内延伸到课外。 　　二、研究背景 　　（一）普通话培训对象 　　普通话培训对象是具有一定粤语等方言背景的成人学生，主要来自港澳台地区，也有来自海外其他国家与地区的。学生都具有明确的学习目的和强烈的学习欲望。学生到北京学习的主要目的在于使自己的普通话更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中国??地的社会情况。此外，他们的思想很活跃，喜欢通过活泼有趣的、互动性强的课堂教学来学习普通话。 　　从语言背景看，学生对汉语都具有一定的认知。大多数至少掌握了一种汉语方言。在语法上，普通话与粤语等方言差异有限（袁家骅等，2001），学生的普通话语法偏误相对较少。在词汇上，普通话与方言存在一定的差异（韩玉华，2006、2007），只有通过大量地接触普通话资料才能逐步得到改善。与此相对，普通话与方言在语音上的差异是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。对成年学习者来说，纠正语音相对困难。近年来，虽然越来越多的学生具有一定的普通话交际能力。然而，很多人没有系统地学过汉语拼音，没有接受过正规的普通话语音学习。因此，掌握汉字的普通话语音和强化普通话发音就成为这些学生学习的主要内容。 　　（二）普通话教学现状 　　由于学生的语言能力、社会背景存在巨大差异，如何在有限的时间内、最大程度地帮助学生提高普通话口语水平是强化培训的主要任务与最大挑战。 　　1.教材 　　现有普通话语音培训教材在项目编排方式上大同小异。一种是以声母、韵母、声调等语音项目为纲构成比较系统的知识系统，比如《普通话培训教程·语音课本》（刘广徽，1997）。另一种则以送气与否等语音特征为线索形成相对独立的教学单元，比如《汉语普通话语音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，为适应普通话水平测试需要，还会增加说话、作品朗读等应试性培训。 　　现有普通话口语培训教材主要有两种编排体系，一种以功能项目为纲，课文主要以对话体呈现功能项目，比如《普通话培训教程·口语课本（1）》（张辉，1997）；另一种以热门话题讨论为核心，课文主要以提供讨论的背景资料为主，比如《普通话培训教程·口语课本（2）》（朱彤、张辉，1998）。以北京语言大学为例，目前普通话培训使用的教材是1997年出版的为澳门公务员班编写的。其基本交际表达形式、语音培训要点等很经典，但需要更新现时的社会情况与思想动态，补充当前使用的鲜活词语与表达方式。 　　2.教学方法 　　口耳相授仍然是普通话口语教学的主要方式。老师通常从发音部位、发音方法等角度展开教学，也常常利用普通话与方言对比等教学方法。由于课时有限，学生的语音问题主要以课上即时纠正为主，对普遍性问题进行定期总结、不断纠正。老师也可以进行个别纠正，学生也可以主动请教老师。 　　由于语音是转瞬即逝的，不管是老师的发音演示还是学生的模仿练习，都无法获得重现，更无法由老师和学生共同分析老师的示范与学生的偏误。鉴于此，教师可以利用语音教学设备与多媒体教育技术，有目的地采录各种发音资料，从而突破单纯口耳教学的时空局限性。这样，教师就能进行